摘要：随着我国教育体制的不断改革，各学科不同教学内容的教学思路和教学方式也发生了改变。对于初中语文作文教学而言，不仅需要教师帮助学生积累词汇，拓展阅读量，提高写作技巧，更需要教师通过多元化的互动式作文评改来帮助学生清晰的认知自我水平，构建合理的教学思路。在此过程中教师既需要注重评改的多元化，包括教师评改，学生自评以及同学互评，另外也需要平衡评价和修改两个部分的教学比重。本文阐述了多元互动式作文评改的教学流程，并针对其有效策略进行分析。
关键词：初中语文；作文评改；多元互动
引言：多元互动式作文评改教学，在我国各学段语文教学工作中已然得到了非常普遍的应用。然而其实际效果却没有达到很多教师的心理预期，其原因是由于很多教师没有抓住多元互动作文评改的核心要素，没有利用多元化互动化来激发学生的学习积极性，针对不同作文进行的深入思考，以及如何组织语言进行精准评价。为了能够有效提高这一教学模式的有效性，就需要教师能够充分结合最新的教学理念，结合多样化的教学模式，鼓励学生积极延展动脑思考，发挥自身主观能动性，提高写作技巧和写作水平。
一、多元互动式作文评改的流程
多元互动式作文评改，教师是作为总结性观点的发表人，而在教师给予总结和激励性评改之前需要完成学生自评，同学互评，合作评价和家长品读等多个环节。很多学生作文干瘪、言之无物，最根本的原因就是作文教学环节疏漏，教师过于追求作文的数量，希望学生能够在短暂的三年初中时光里，将所有类型的作文都尽可能的掌握。因此，为了能够有效解决当前语文作文教学与评价存在的不足，教师必须要遵循新课改提出的教学要求，并注重学生的主体地位，积极探索有益可行的教学模式，在互评中培养学生的合作与创新精神，使学生高效学习语文知识，提升学生的写作素质。
在实际教学过程中，每一个评改环节都呈现出了循序渐进的效果。当学生进行自读自评时，主要针对标点、字词、语句毛病进行修正，让学生能够通过增、减、调、换的修改方法对文章进行自我修正，反思自身写作思路是否存在问题。而学生互评的过程中，则需要每一个同学针对不同的文章内容发表自身见解，这一阶段的评改是为了能够让学生发现更多的写作思路和思维模式，激发学生的想象能力和创造力，从不同的视角进行重新切入，发挥团体功能，相互促进。合作评改过程中，可以让学生选择自己关系最亲密的同学组成学习小组进行作文评改，这一环节是为了帮助学生确定写作如何修改，从众多的思维视角中找到自己认知程度最高的一种方法加以改正。教师评改则是一种凝练的总结，不仅需要对学生的作文内容进行点评，同时还需要按照一定的标准给予学生相应建议，帮助学生细化写作思路，指出作文不足，提高学生写作能力。
二、多元互动式作文评改的有效策略
（一）构建以学生为主体的评改教学
首先，多元互动式作文评改需要教师构建以学生为主体的评改教学模式，而不是一味自己承担所有学生作文的打分和评价工作。在不断的进行阅读、批改、写评语的过程中，虽然教师积累了大量的教学经验，但是学生自己却失去了更多的阅读的机会和反思空间。因此多元互动作文评改需要鼓励学生多读、多想、多说、多评价，通过这一整套教学系统的构建来提高自身的阅读能力，语言组织能力，语言表达能力，并对照自身的作文其他同学的作文进行反复思考。
（二）融合分级、分层教学
另外，多元互动式作文评改除了需要鼓励学生积极参与之外，教师还需要能够充分结合分级教学，分层教学，发挥多元互动的优势。通常来讲，教师在教学过程中总是会下意识地听取成绩优秀的学生意见而忽略了成绩较差的学生意见，这就导致了大部分学生的课堂参与度低。而实际上，在初中学段很多学生之所以学习成绩不理想，是由于没有真正认识到学习的重要性，但并不说明这些学生的思维方式不活跃，认知能力较差，反而恰恰是这部分学生经常会语出惊人，其独特的视角和思维模式在互评过程中能够提供很多优质的信息内容和思维视角。因此，为了提高学生的作文能力和创新力，就需要融合分级分层教学，发挥互动作文评改的教学效果。对于转变语文作文课堂教学的角色，凸显学生在教学中的关键性，有着至关重要的作用。
（三）指导学生写评语
在初中作文互动评改的过程中，教师可以合理地将学生分为若干个小组，按照评价标准对小组间同学的文章内容和形式进行有效评价。在引导学生写评语的过程中，首先确保评语公平公正；其次要多捕捉“亮点”；再次要切中要害，提出建议。由于评语的写作对初中生来讲具有一定的难度，所以为了能够有效降低评语写作难度，教师需要注重指导，并实时参与每个小组学生评语的写作过程，从而帮助学生掌握评语的写作要点，同时可以提出问题，促使学生更加高效完成评语的写作。
（四）指导学生写后记
许多教师对初中生互评能力的培养较为局限，在实际开展互评的过程中，仅靠教师评改、学生互批、学生自批不仅无法提高多元互动式作文评改的效果，同时难以引导学生积极参与作文的评价，而且会限制学生语文水平的提升。因此，为了能够有效解决这一不足，就是必须要优化此环节教学方案的开展，并注重学生在自评完成后，要求学生必须按照文章的评语重新写一篇作文后记，使他们能够掌握自己写作存在的问题，提高写作技巧，为日后写作打下良好基础。另外，教师还需要注重分析学生写后记存在的不足，帮助其掌握后记的写作规律，提高其写作水平。
结束语：综上所述，在初中语文作文教学环节运用多元互动式作文评改策略，不仅能够帮助更多的学生融入到课堂教学环节，同时也可以结合更多学生的思维视角，鼓励学生进行讨论和分析，针对每一篇作文进行细致的探究和改正。这种教学思路对于构建高效语文作文课堂，强化学生写作思路，积累作文经验和提高作文能力有着极其重要的作用。
参考文献：
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