摘要：在高中生物教学中有效强化具体的模仿方法以及模型构建促进学生的生物学习能力以及合作能力的提升，促使学生在模型建构中初步掌握生物基础性概念，注重将生物学习内容有效解决生活实际中的问题，全方位提升学生实际问题的解决能力。在本文中则是进一步针对高中生物教学中所涉及到的具体的模型概念、模型方法以及模型构建等进行全方位的论述，从而为高中生物教师提供具体的参考依据。
关键词：高中生物、模型、模型方法、模型建构
在具体的高中生物课程教学环节中，进行具体的模型构建的方法是教师在教学中最为常用的教学手段之一，主要的目的是帮助学生有效理解所学习的生物知识，全方位分析当前所学习的生物理论性知识，进一步简化学生的生物学习思维，促使学生们在具体的生物学习环节中，将抽象化的问题具体化。实际生物教学环节中，部分教师尚未形成基本的生物模型教学意识，因此无法高效应用到生物教学环节中，接下来将针对生物教学模型概念、模型方法以及模型构建等进行详细分析。
一、模型概念解析
模型也就是站在科学探究以及合理性的猜想的基础上所总结出来的一般性的具有一定的概括性的物质或者基本的思维形式，同时模型是事物的真实表征，本身就具有一定的试探性或者解释性的特点，这不仅是抽象高度概括，同时也是对于具象规律的有效总结。那么在具体的高中生物教学中，模型则是站在既定的目的的基础上所进行的一种简化的描述。
二、高中生物教学中最为常见的模型方法
1、物理模型
物理模型具体是用来表现物质的三维特征的，经常是从微观事物或者庞大事物出发进行合理性的使用。在高中生物教学中最为常见的、典型的物理模型则有细胞结构性模型以及分子结构模型等。
2、概念模型
概念模型的主要性作用则是利用文字的方式解释学习中比较抽象性的问题，积极引领学生直观有效认识到生物具体状态以及所呈现的过程，从生物的抽象概念出发，有效将其具象化的过程，设计此类方法的目的是帮助学生理解生物概念基础知识。
3、数学模型
简单从字面上理解则是直接利用数学公式或者基础性的符号等要素表示某些生物现象或者过程性的规律，比如种群的发展变化模型。
三、高中生物模型建构具体案例解析——以“细胞器──系统内的分工合作”模型构建为例
在进行具体的高中生物教学环节中，进行具体的模型构建的环节一般包括分析、建构、修正与具体性的应用等四个基础性步骤。
分析，则是针对当前生物物质或者基础性过程原型的本质性特征进行有效梳理的过程，在这个过程中则是重点描述其本质的属性，进一步弱化其边缘特征。也就是在学习生物知识的环节中，注重对于生物概念的基础性特征进行有效总结，便于学生快速了解与掌握基础性的生物知识。
例如《细胞器──系统内的分工合作》教学中，教师针对学生对于细胞器了解不够透彻，创设具体的情景，播放忙碌的车间相关视频内容，之后提出具体的问题，一件优质的产品是如何通过车间与部门之间的有效配合生产出来的呢，在我们的细胞之间是不是也存在类似工厂的各种车间呢，那么细胞内的车间又是如何工作的呢？采取类比的方式，讲述细胞器的基础性的概念：细胞在生命活动中发生着物质和能量的复杂变化。细胞内部就像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些车间都有一定的结构如线粒体、叶绿体等，它们统称为细胞器。
建构，在进行高中生物模型建构的环节中，一般会按照基础性的由点及面、从局部延伸到整体的基础性原则所进行的。当学生在学习完整的基础性的生物知识环节中，则应当将其知识点进行具体的拆分，然后从一个个小知识点构建具体的模型，最终将其合并为一个大的生物模型。
例如《细胞器──系统内的分工合作》教学环节中，教师将线粒体、叶绿体以及内质网与高尔基体等进行拆分开来，积极引领学生进行具体的详细的生物知识的学习，他们各自的结构与功能是怎样的，之后利用PPT的方式呈现相关细胞器，引领学生在对比分析中深入掌握细胞内主要细胞器的基础性结构与功能。
当学生们在完成基础性的模型构建之后，注重与学生共同评价其模型构建的具体性结果，如果在分析的过程中存在具体性的问题，那么就应当对于其修正的问题进行有效的分析，确保生物教学环节中所构建的整体性的模型准确无误地反映出实际物质或者其发展与发生的过程。
例如《细胞器──系统内的分工合作》教学过程中，当学生们完成了各个细胞器的学习任务之后，教师组织学生们以小组的形式进行合作，分别描述各个细胞器的结构与功能，设计表格，进行有效归纳，便于学生更好掌握其细胞器相关知识，完成教学内容模型构建。
总结：
综上所述，在高中生物具体教学中，合理进行模型的构建，应当注重引领学生进行深入细致观察与思考，并在思考的环节中，注重将其已经具备的生物学理论知识进行结合，并进行全方位演绎与总结，从而将复杂的问题简单化，帮助学生具体了解生物基础知识的本质属性。
参考文献：
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