【摘要】在统编版教材中光鲁迅先生的文章就不少了，作为一名教育工作者，首先我们不能忽视编者的意图以及现实意义。晦涩难懂的文章很多，它们都是蕴含着深厚的文化底蕴或者高超的表达技巧，或者是深邃的现实意义，是万万不可摒弃的。既是难，我们何不难文浅教。常言道“取其精华，去其糟粕”，也可以理解为避其锋芒，找准定位，集中火力，一举拿下。接下来，我将以《好的故事》一课为具体的事例，论证说明，该如何难文浅教、难文巧教。
【关键词】 《好的故事》 难文 巧教
一、巧“构”
《好的故事》一课，脉络十分的清晰，文章起于昏沉的夜，结于昏沉的夜。而在这起结之中，以渐渐地缩小了的灯火，燃起了一种美好的希望，展开了一幅美好的回忆图景。顺理成章的，文章的结构就呈现出来了：现实——梦境——现实。在一步步深入文本中，扑面而来的已经不是一些晦涩难懂的文字，而是透过对一个有意义的伟大文本的聆听，贴近了作者的心跳，真切地感受到鲁迅先生内心深处的呐喊，美与丑的强烈碰撞，愈美就愈丑，在这里我找到了本文的突破口——重点赏析梦境的美好，不仅仅是教师聆听文本，更应该引学生走进文本，聆听文本，学生才能与作者产生共鸣，才能真正明白鲁迅先生身处逆境却屹立不倒，仍要以拯救天下苍生为己任的民魂精神。我将本课第二课时的授课主线设为：入梦——梦碎——寻梦。
二、巧“预”
课堂教学的有效取决于两点，一是预习的充分；二是教师对学生的了解。[2] 凡事预则立，不预则废。可见，学生是否充分预习对于课堂教学的开展是至关重要的。同时学生预习的过程，也是他们个性化阅读的体现。为了能很好的预热，为此在本课第二课时上课前，我准备了以下的内容：
（一）学生查找资料——知人论世
本单元的语文要素是借助相关资料，理解课文主要内容。而要培养学生这一语文素养，首先需要有相关资料，除了书本的阅读链接，还需要学生调动主观能动性，自主查找相关资料，包括作品写作背景资料、对于作者的考究，尤其是当时发生在鲁迅身上的几件事、别人对鲁迅的评价。这一环节不仅仅会让学生搜罗到大量相关的资料，学生在查找资料的过程中已经是一个阅读的过程，带着问题去阅读，并能找到问题的答案。而且还能锻炼学生筛选信息的能力，在庞大的信息面前，筛选出有用的信息。通过这一环节，学生加深了对文本内容的理解，对作者的理解，对时代背景的理解。
（二）归纳分类资料——有理有据
在学生已经搜集了很多信息时，便可以进行一个分享交流会。交流会围绕着“当时发生了什么？”这一命题而展开，旨在培养学生思辨的能力和整合归纳有用的信息。学生就这一问题，重新审视自己的材料，所有信息都紧紧扣住知人论世这一方向。由“当时发生了什么？”这一维度展开，细分为：时代背景、作者经历、重要大事、侧面佐证材料等方面的内容。仿佛就是一场探索真相的电影，学生纷纷将自己认为有用的信息呈现出来，不断地用事实、用文字信息去丰满鲁迅这一人物形象，去充实这一篇文章的方方面面。
这一交流，体现了学生自主学习、主体性地位的理念，也达到了很好的预热效果，学生一点一点的靠近遥远的当年，一步一步贴近了作者的心跳，拉扯出现实的黑暗这一根绳索，以及“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明”的人生信念。
三、巧“设”
好的设计，就是从认真地聆听开始，从同情的理解开始，进到对文本结构以及行文风格的一种整体洞察，并在同一过程中，就文本的思想见解、表达技巧等，与作者开展反复的对话。而好的设计更应该是思路十分清晰的，在设计中紧紧扣住：学生体验、品味梦境的“美丽、优雅、有趣”两个方面的内容，并注入语用、语文素养能能力的培养。
（一）入梦
美是每一个人无法拒绝的惯性思维。所以首先映入学生眼帘的是一幅朦朦胧胧的画面，随着朦胧的画面渐渐清晰，将学生引进一个好的故事的梦境中。在这个梦境中“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。”犹如一幅幅美轮美奂的画卷，徐徐打开，“两岸边的乌桕，新禾，野花，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝……”一连串意象融合在一起，为我们描绘了一幅安宁静谧的画面。学生徜徉在这美好的梦境中，运用批注的阅读方法赏析4—9自然段，这是入梦的第一层境界。
阅读就是带着问题去思考，并在文章中找出答案或者想出自己的理解。学生在初步感受到梦境的“美丽、优雅、有趣”后，需要将这种心头的“美”，宣之于语言，通过同桌之间、小组之间的交流，讨论美，分享美，这是入梦的第二层境界。在交流讨论中，学生紧紧围绕着“美丽、优雅、有趣”的论题展开讨论，尝试自我感悟与他人感悟相融合，得出众人之看法的结论。
最后的一重境界，便是师生共读共悟。教师穿针引线，引导为辅，学生自主感悟为主，师生一起走进鲁迅先生笔下这个渐渐清晰起来的画面，触摸梦境的美。
（二）梦碎
通过有层次的欣赏美，渐入佳境，所有人都沉浸在这个美好的梦境时。骤然一惊，睁开双眼，还是那个昏沉的夜。一是通过朗读将学生引回现实，二是通过直观的图片让学生清楚地感受到美好的易逝，美好的不可求。这种突然的失去，正是当时的作者，昨日重现般，身临其境，体会鲁迅先生梦醒时分的孤独彷徨。在这个一个环节，引入背景资料，借助资料来理解“那个昏沉的夜”。在前置性学习中，学生已经充分预习时代背景，这里主要是进行一个简单的回顾，直面鲜血淋淋的当时。一番见解交流后，学生们不仅仅弄懂了“昏沉的夜”的象征意义，而且引出了对梦境的追求。
（三）寻梦
既是美好的东西，一旦失去，必定是念念不忘。作者也是如此，便有了最后章节的“寻梦”。鲁迅先生的寻梦，有两个层面。由浅入深，层层递进。先是“趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他”这是直抒胸臆，直接表白。接着回旋在脑海，叨叨念念，埋藏心底。由作者的一往情深，引出“好的故事”象征意义的探究，这个好的故事在“昏沉的夜”里，有什么特别的含义，结合书本阅读链接，进行思考。根据学生的思考，进行一个总结深化，一切就自然而然，水到渠成。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]?北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]义务教育语文课程标准[M]?北京：文化艺术出版社，2016.