摘要：语文教学中一个重要的组成部分就是对写作技能的训练，而作文评讲就是提高写作能力的有效手段。在实际教学过程中，我们应该注意到作文评讲应始终坚持以学生为中心，加强对学生学习情况和心理情况的全面了解，并以教学目标为导向，以提高学生写作水平为目标，不断丰富作文评讲方式，从而小学语文作文评讲课的教学质量以及提升评奖课堂的教学效率。
关键词：小学语文 作文评讲 现状 策略
对于语文教育工作者而言，如何提高学生的写作水平，并让学生真正爱上写作，利用写作表达真情实感，一直都是教学工作研究的中心课题。为了解决这一问题，语文教师会经常采用作文评讲的方式来提高学生对写作的认知，教师不仅要从写作主题、要求、结构、语言逻辑、情感表达等多方面对学生作文进行推敲，同时也要对写作格式和标点、书写规范等方面予以指导。但是当前小学语文写作评讲教学中仍然存在着一系列问题影响课堂教学质量的提高，因此，需要我们首先对这些问题进行相应的分析才能做出更为合理的对策建议。
一、小学语文作文讲评现状分析
1.评讲模式固定、单一
在传统的作文评讲课堂中，教师将自己作为教学活动的主导者，忽视培养学生的主观能动性，学生长期处于被动接受知识的教学模式下，成为信息接收的终端而非信息的输出端口，这样的教学方式造成教师对学生写作的情况了解不全面、不准确。评讲模式的单一还体现在教室习惯从众多学生作文中挑选几篇优秀的作品作为讲课范本，虽然一部分学生能受到一定的启发和激励，但是长此以往，对于那些写作水平不高的学生往往造成打击和消极心态，不利于学生写作积极性的发挥。
2.教师讲评与学生互动不佳
课堂教学系统是由教师、学生和教学内容所组成，而较高的课堂教学效率与活跃的课堂氛围、师生之间的良好互动和学生自主学习等方面紧密相连。在传统的讲评课堂中，教师很少结合学生的实际情况进行有针对性的训练，教师对学生的了解不够，而且缺乏双向的沟通和交流，没有将学生鲜活的思想融入到作文评讲体系中。
3.作文评讲流于形式
在当前的作文评讲课中，教师趋于对班内写作的整体情况进行点评，然后挑选出几篇优秀的作品讲解，并没有对每一个学生的写作亮点和闪光点以及相对的不足之处予以全面性评价，而且对作文中存在的问题三言两语一概而过，笼统的点评便草草收尾，作文评讲形式化较为严重。
二、提高小学语文作文评讲教学效率的相关策略
1.评讲有效结合，丰富写作内容与技巧
丰富的教学内容和创新的教学技巧是开展作文评讲的前提和基础，因为学生必须积累一定容量的写作素材才能在进行写作活动时有内容可写，教师才能根据学生的写作情况开展评讲活动。因此，教师可以引导学生从教材内容中进行提炼，也要培养学生从日常阅读素材中不断积累。比如，在部编版小学语文五年级上册“我的心爱之物”写作训练时，首先引导学生对本单元中有关描写事物的优美段落抄写下来，然后在实际的写作过程中作为参考资料，最后，由教师对学生在描写事物时所采用的写作内容、修辞方法和写作范式进行评讲，并结合本单元相关的写作技巧进行对比分析，以提高学生的写作技能。
2.合理营造情境，提高写作兴趣与效率
学生的写作兴趣与写作效率一直都是语文教师教学研究的重点，而融洽的写作情境不仅能引导学生更快进入写作主题，而且能加深思想和情感的认同感。在传统单一、固定化的教学模式下，教师单纯地在讲台点评，学生被动的理解与接收严重影响教学效率的提高。要想切实改变这一教学困境，教师首先要准备丰富的教学内容，利用优质的精品文章吸引读者；第二，学生在学习写作知识和技能后，需要配合相应的专题训练，而达到这一教学目的，则需要教师结合写作题目和方向创设恰当的写作情境，通过写作练习反映学生的学习效果，并进行及时的点评和讲授。
3.丰富评讲形式，提高学生写作水平
通过分析当前语文写作评讲现状，可以发现，教学对写作的评讲方式与学生的写作能力具有重要关系，因此，需要教师转变传统单一的教学模式，以提高学生写作能力和文学鉴赏能力、表达能力为目的，利用多元化的评讲方式，如教师点评、学生主动分析和同学之间的互评等。教师点评主要是针对学生的初稿内容和行文结构进行整体性的评价，并将其中的问题让学生进行自我分析，以及开展学生之间的相互评价，以此来激发写作灵感，培养多角度分析问题的能力，增加文学鉴赏能力。
三、结语
综上所述，作文评讲作为作文教学指导中的一个重要环节，是学生完成基础写作内容后提高写作能力的重要教学方法。作为小学语文教师，要切实从学生写作实际情况出发，从丰富写作内容和创新评讲方式等方面入手，提升学生的写作兴趣和写作水平。
参考文献：
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