浅谈幼儿与建构材料互动中自主学习能力的提升

发表时间:2020/9/7   来源:《教学与研究》2020年54卷11期   作者:陈丽
[导读] 现代儿童学习观倡导的一种新的学习方式,就是自主学习、探究学习
        现代儿童学习观倡导的一种新的学习方式,就是自主学习、探究学习、合作学习。自主学习就是孩子主动参与活动,以孩子兴趣和内在需求为基础,以孩子主动体验和感受为过程,把学习的自主权放到孩子的手里,发现问题和解决问题的拥有权放到孩子手里《3—6岁儿童学习与发展指南》的“说明”中明确指出:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。培养幼儿自主学习能力就是让幼儿在游戏中学会发现、学会学习、学会探索、学会创新。[1]
        建构游戏是幼儿热衷的活动之一,丰富的建构材料是幼儿自身学习发展的载体,下面以建构游戏实践活动为例,谈谈在幼儿与建构材料的互动中,如何促进幼儿自主学习能力的生成。
        一、自主学习能力,在幼儿准备材料中“孕育”。
        在建构游戏中,材料是游戏开展的物质基础。就目前幼儿园建构游戏中材料的提供,基本是教师早以准备好了,幼儿只是在老师设好的“圈套”中一步一步走下去。表面上看来,孩子利用老师提供的材料很快就完成了老师预设的建构作品,身体需要是满足了,可心理上和思维上,孩子是否也满足呢?如果在选择材料上教师大胆放手,把选择权交给孩子,则会出现什么情况呢?以“伦敦塔桥”为例。
        伦敦塔桥建构游戏开始了,洋洋、妍妍和豆豆用建构区的圆柱积木当桥墩,用长条积木拼成桥面,可没一会儿,他们就嚷嚷起来了,原来利用这些材料搭建,出现桥墩太多、太矮,无法通过比较大的轮船。小家伙们告诉我说要自己去准备材料,只见他们来到户外游戏的百宝箱,从里找了好多废旧木板,他们将这些木板比了比,最后选择了几块大约70厘米长,50厘米宽的薄木板,豆豆还从玩具框里发现了一芭乐汁的易拉罐,“我们用这个当柱子吧!这个比较高”3个小伙伴非常兴奋。洋洋和豆豆把几块木板叠在一起抬着走,上楼梯时,一前一后的走路方式,使得重量都落在了豆豆身上,豆豆把洋洋叫住,把位置调整成两人横着一起走的方式,而妍妍使出了全身的力气也没有把那一筐的易拉罐搬上楼,最后发现百宝箱有个大大的塑料袋,他把易拉罐都放进袋子,扛在肩膀上,中途累了就放下歇息一会,洋洋和豆豆已经走到三楼,他们对着妍妍叫道:“妍妍,你等会儿,我们马上来帮你”,当3个小伙伴高兴地将材料放进了建构区时,区域游戏时间就结束了……
     案例中,孩子们为了搭好桥面,与长积木、圆柱积木的互动中发现了问题:桥面下圆柱使用太多、并且矮,会影响游戏中轮船的通过。于是接下来的活动,孩子们都在找材料、选材料、搬材料,到游戏结束时,孩子们并没有完成之前建构伦敦塔桥的计划,可以说是“建构游戏”的准备阶段。建构游戏还没有正式开始,孩子们的这些忙碌有价值吗?孩子们发现建构材料不能满足自己的需要,于是大胆提出要自己去找,从通过对比、判断等方法选择这些“木板”“易拉罐”为材料,到搬运木板的“前后走”变为“左右同步走”、袋装“易拉罐”所体现的自主学习情形,在整个过程中,孩子之间的交流、协商,互相帮忙,互相学习以及所表现出的执着和坚持,这些自主学习能力的出现不正是价值所在吗?
        因此,让幼儿根据自己的需要与兴趣选择材料、准备材料能促进幼儿主动学习和探究,有利于自主学习能力的发展。
        二、自主学习能力,在幼儿操作材料中“生育”。
        皮亚杰认为:学习是主体主动活动的过程,应让幼儿通过自行操作去建构知识。【2】这句话道出了自主学习的真谛。孩子是通过材料的操作来完善自己的认知能力的。

以区域游戏“争抢材料后的新发现” 为例。
        小3班建构区,琳琳、多多、乐乐各自用积木搭房子,这时,乐乐的房子只剩下房顶还没搭好,而琳琳想在房子上装饰一下,两人都看中了最后一块三角形积木,于是你争我抢闹了起来。多多搬出了一筐平时孩子们不爱玩的磁片积木,告诉琳琳框里也有很多的三角形,而琳琳看也不看一眼,撅着嘴巴还在生气,多多拿出一块三角形磁片,尝试着帮琳琳放在屋顶上,但单片积木并不能立住,多多试了几次都没成功,琳琳看见了,马上对多多说:我有办法了!他拿出三片三角形的磁片,把它拼成了一个立体的三角体,放在房顶装饰,两个小家伙拍手叫道:“好漂亮!像皇宫一样!”接着他们继续用这个材料做成了方形的桌子、长条形的围墙……
        案例中,乐乐和琳琳由一块三角形积木引发了争抢,通过多多拿出平时不爱玩的磁性积木,与琳琳一起解决了房顶装饰问题,后来又通过对这个磁性积木的操作、探索、理解,赋予这一材料新的形象,拼出了更多的作品,这样一来,不仅可以巧妙解决同伴的游戏纠纷,更拓展了幼儿自主建构的想象力,促进幼儿思维能力的发展。
        在建构游戏中,幼儿通过自主操作各种不同建构材料,从而造型出他们对周围事物的印象,在材料的操作中,使幼儿的探索、创新、合作等学习能力得到充分发展.
        三、自主学习能力,在幼儿收拾材料中“养育”。
         在众多幼儿喜爱的游戏之中,建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐,幼儿游戏是在作用于游戏材料的过程中发展起来的。但因建构材料多、重、杂而导致幼儿在收拾材料环节动作慢、搬不动、装不下这些问题,一直是教师感到较“头疼”的事情。其实在收拾材料环节,孩子们和材料的积极互动中存在很大的教育价值,通过幼儿自身的积极尝试与探索,不断地自我学习,摸索整理经验,学习整理方法,使各项能力在自主学习中不断成长。以"整理材料中的小惊喜”为例。
    亮亮是个聪明又调皮的孩子,每次到这个环节,他都“偷懒”。今天将建构游戏结束后,看到满地都是小块积木,他又想“溜”,我鼓励他想想怎样把这么多的小积木快速地收拾好,在鼓励下,他蹲下身,用手捧了好多块积木,走到玩具箱前,放进各种形状相应的收纳箱里。来回几趟后,他突然将空心的大型塑料积木倒过来,捡了10多块的积木放进去,这样一次能收走十多块的积木呢!亮亮很高兴,过了一会儿,他突然走到游戏厅边上,把放在那里给小朋友集中讲评时坐的圆形空心凳倒过来,这一下能装进好多的小积木,他兴奋地对旁边的朋友叫到:“快!用这个装积木更快”,果然,伙伴们都用了他的方法,大家收玩具的速度加快了不少。
        案例中,亮亮在几次利用手捧材料这一收拾方法后,发现利用大型空心积木倒过来的空间可以一次装更多的小积木,而后又发现凳子翻过来的空间更大,装的材料更多。亮亮在与材料积极探索与尝试中,认识了积木的性能、学会区分不同形状、学会了空间关系,并能将生活中对空间的经验迁移到整理材料的过程中.
        幼儿教育不能仅仅指向幼儿懂得多少知识,而应注重幼儿整体的发展.教师以材料整理为支架,使幼儿在自主整理材料的过程中发展了逻辑思维能力和合作交往能力。
        总之,幼儿是学习的主体,只有幼儿主动参与、主动建构,才能转化成内在的经验。在建构游戏教育实践中,我们要让幼儿与建构材料积极互动,充分发挥建构材料在幼儿自主学习中“桥梁”作用,引发幼儿自主学习能力的发展。

*本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“建构游戏中提高幼儿自主学习能力的实践研究”(立项批准号:FJJKXB18-365)的阶段性研究成果
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