摘要：在当下的教育形势下，社会对小学教育的要求已经不仅仅局限于简单的知识学习，而是要求教师能够通过提升学生的综合素养，将其培养成社会发展需要的人才。文章以小学语文阅读教学为切入点，探究学生阅读能力的培养途径，为教师通过提升学生的阅读能力，强化学生的语文综合素养，提供一定的参考依据。
关键词：小学语文；阅读能力；教学探究
引言：在小学阶段，学生具有较强的可塑性，因此，小学教育对学生的个人成长，是有直接影响的。小学语文作为学生接触文化与语言之美的基础科目，其教育目的不仅在于培养学生对文字的把控能力，还在于培养学生通过文字正确地感知，认知祖国、社会、生活等，而语文阅读正是这二者的桥梁。因此，如何在教学中提升学生的阅读能力，成为教师当下重点关注的问题。
一、激发阅读兴趣
（一）重构师生关系
处于小学阶段的学生，学习自制力较差，好奇心强。教师在课堂管理中往往因过于偏重发挥权威性，使得学生在课堂中处于被动的学习地位，不能充分地将自己的想法表达出来，进而逐渐丧失自身对阅读的兴趣与自主理解能力，转而对教师的讲解依赖性较强，从长远角度看，这是不利于培养学生阅读兴趣以及自主阅读能力的。为此，教师应当重新构建课堂师生关系，凸显学生在课堂中的学习主体地位，进而激发学生的阅读兴趣，调动其自主阅读积极性，而教师在此过程中，也可以更近距离地观察学生在阅读教学中的表现，为自身教学计划与内容的调整收集一定的课堂依据[1]。
（二）积极运用信息技术
处于小学阶段的学生，相较于文字，对动画视频或图片的课堂展示形式更感兴趣。教师可以利用这个特点，将多媒体信息技术引入到阅读教学中，使学生在文字与图片动画转换之间体会到文字的美感与内涵，进而提升其对课文的理解。
例如，在《搭船的鸟》的课时学习当中，针对翠鸟捕鱼的动作描写，为将其以生动形象的方式展示给学生，教师可通过多媒体形式，将翠鸟捕鱼的小视频播放给学生观看。在其观看后，教师先对学生进行提问：“同学们，通过刚才的阅读以及视频观看，你对翠鸟捕鱼的哪个动作最为深刻？”学生在思考的过程中，将视频中的翠鸟以及课文中的描写建立了联系，使其通过回想，强化了对课文当中动作描写的理解，进而体会到作者运用“冲”“衔”“吞”等字描写翠鸟捕鱼的精彩之处。在此过程中，教师也可让学生适当修改这些关键字，让他们自行体会文字的妙处，进而对这几个字的具体含义有了更直观的认知，强化自身在阅读中提取关键字词的能力。
二、丰富阅读情境
在阅读教学中，部分学生不能通过自身阅读理解，将文章描述的情境还原到自己的大脑中，使其对文章的阅读理解停留在表面，不能通过阅读建立情感联系或共鸣，不利于其通过阅读把握文章整体思想感情。为此，教师可发挥自身引导作用，通过情景演绎的形式，帮助其通过直观的情境体会，强化对文章相关描写的认知[2]。
例如，在《穷人》的课时阅读中，大部分学生对饥饿与贫穷并没有足够的认知，使其在阅读中不能体会文中桑娜与丈夫的窘境。为此，教师可将学生分成小组，通过饰演文中不同人物以及旁白朗读，在情景演绎活动中分别体会丈夫捕鱼的艰难、桑娜的忐忑不安、整个家庭的贫穷处境以及夫妻二人在如此困难的环境中依然将邻居的孩子抱过来的同情心。在此过程中，教师不仅仅通过情境演绎活动，帮助学生通过肢体表演与心里揣摩的方式，对文章对应的描写有了更深刻的理解，并将其与自身其生活情感认知建立一定的联系，形成情感共鸣。
三、丰富阅读方式
教师在开展阅读教学时，应结合教学进度与学生实际情况，令学生采用不同的方式阅读文本，使其在丰富的阅读方式中综合提升自身阅读能力。针对故事性较强的文本，教师可引导学生采用默读的方式快速浏览文章，掌握文章脉络，梳理故事情节，在默读结束后及时令学生总结故事内容，锻炼其阅读提炼能力；针对情感丰富的抒情类文本，教师可令学生进行朗读，通过声音与文字的结合，快速与文章形成情感共鸣，进而提升其快速体会文章主体感情的能力；针对内容精彩之处较多的文本，教师则要求学生进行精读，令其逐字逐句地对文章进行阅读，帮助学生巩固良好的阅读习惯，使其在精读过程中不断提升语感，同时也可以令学生在空白处做批注，并将自己认为精彩的部分或有疑问的部分标注出来，便于教师进行针对性讲解，提升阅读教学效率，为学生争取更多的课堂时间。
结束语：综上所述，为有效提升学生的阅读能力，教师应从激发学生阅读兴趣入手，通过调整师生课堂角色，凸显学生的主体地位，调动其积极性，并通过多媒体等信息技术将文本部分描写内容进行还原，使其能够对阅读文本有直观的了解。其次，通过情境演绎的方法为学生构建阅读情境，便于其在情境中深化阅读理解，最后通过穿插不同阅读方式，强化学生不同阅读技巧，综合提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]车万峰.小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养策略[J].学周刊,2019(35):132.
[2]魏李生.如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].求知导刊,2019(39):77-78.