摘要：在教育的不断发展下，人们对各学科教师的教学都提出了更高的要求。高中化学是一门极其重要的科目，也是高中课程不可或缺的一部分，对提高学生的高考成绩，促进学生的未来发展有着不容忽视的意义和作用。根据新课程标准的要求，所有的教师在新时代教育背景下，应当进行教育改革，追求更加卓越的教学方式，采取有效途径提升自己的个人教学素养，打造高效的学习课堂。基于此，本文对高中化学教学方法的创新进行了分析，希望对教育人员有所帮助。
关键词：高中化学；有效；教学方法
多元化教学模式是一种以人为本的教学理念。高中化学教师将化学知识与多元化教学模式进行有效地结合，能够点燃学生学习化学知识的热情，营造良好的高中化学课堂氛围，使得学生以积极、主动的姿态融入到高中化学课堂中的知识学习中。因此，高中化学教师有必要根据高中学生的兴趣点，探究多样、科学、有趣的教学方法，并将其合理的融入到化学课堂上，使得学生能更好地学习化学知识，提升学生化学学习水平。
1 高中化学教育现状
1.1 教师的灌输式教育忽略了学生对化学的兴趣培养
我们的化学课堂上教师给学生带来的是灌输式的教育模式，学生听教师的讲解然后再在下面做题，反反复复，学生就像是一个做题机器而不能对学科知识有真正的理解。教师上课做实验也不是单纯的做实验，而是为了让学生了解化学方程式，一节四十分钟的课堂可能分配给实验的时间只有短短的七八分钟，而学生对化学的主要兴趣是来自化学实验，这样的化学课堂只会导致上课气氛枯燥无味，学生的学习的质量是非常低的。
1.2 学生的小组讨论是形式上的讨论
部分研究认为提高课堂质量和学生积极性的一个方法就是让学生小组讨论，可是教师没有考虑到这样的小组讨论是真正的讨论，还是给了学生课堂聊天的机会。教师没有考虑到小组讨论的问题是否是有价值、值得讨论的。有些浅显的、浮于表面的问题却要花费十分钟的课堂时间，并且毫无效果，最终导致小组讨论只是形式上的讨论，并无实际效果。
1.3 教师对学生能力的实际情况不够了解
随着日新月异的各色课外辅导资料的出现，学生们在课辅资料中已经得到了教师上课时问题的解答，从而导致教师以为自己讲的课堂内容学生都已经理解，却不知这些解答只是学生照搬参考资料上的解答，并不是学生在思考下得出的，教师的这种错误判断导致学生在测试中的成绩与课堂表现不一致，从而无法达到教师的课堂要求。
2 高中化学有效教学应用
2.1 生活化教学，调动学生学习积极性
化学知识与生活有着十分密切的联系。高中化学教师在课堂上，有必要实施生活化教学法，使得学生因接触生活，而对化学知识的学习产生兴趣，让学生能够积极地学习化学知识。如，在教授“资源综合利用环境保护”这部分知识时，教师便会实施生活化教学方法。在课堂上，教师并没有直接性地对学生进行本节知识的教学，而是利用现代信息技术向学生展示了几张图片。在这几张图片中，所显示的内容是煤、石油、天然气等学生在日常生活中也能够见到的事物。在向学生展示完这几张图片后，教师便会让学生思考关于煤、石油、天然气这三种资源的综合利用的途径。学生在教师的引导下，能够联系自己的实际生活，说一说自己的所思所想。但是由于学生之前没有接触过与之相关的知识，所以所说的话大部分是错误的，此时教师便会对学生所说的话进行评价，并逐渐地引入本节的化学知识。学生在教师生活化教学方法的引导下，对本节知识产生了兴趣，因此能够认真地听教师的讲解。
2.2 合作探究实验，培养科学态度
合作探究是新课改重点提倡的教学方式，是指学生在教师的指导下，以完成共同的学习任务为目标，通过合作交流、讨论分析、自主探究等方式获取知识、发现规律、掌握技能的过程。化学是一门以实验为基础的科学，实验不仅是学生学习化学知识的重要途径，也是锻炼学生动手动脑能力的有效措施。高中化学教材中有各种各样的实验，教师可以引导学生小组合作，共同探究这些实验，不仅可以增强学生的体验感，使他们收获实验成功的喜悦与满足，从而对知识留下深刻的印象，而且可以培养学生的合作精神与团结意识。比如，在教学“氨气的性质”时，把学生分成能力持平、优势互补的几个小组，指导他们进行“氨气的喷泉实验”，自主探究喷泉的形成原因，影响实验成功的因素，并且分析总结氨气的性质。喷泉实验是高中化学中的经典实验，其实验原理、实验现象以及由此得出的氨气的物理性质是历年高考中的热点，因此，要求学生自主探究这部分知识十分必要。通过合作探究，不仅增进了学生间的情谊，有助于构建和谐友爱的班集体，而且培养了学生的科学探究意识与思维，有助于他们形成严谨认真、脚踏实地的科学态度。
2.3 带领学生迁移学习，构建化学高效课堂
（1） 化学一向以严谨、难懂、解题技巧繁杂而被高中学生所畏惧。有些题目并不是学生看不懂而只是学生没想到而已，在化学的学习过程中既需要严谨的思维，也需要天马行空的想象将看起来毫无相关的两类事联系起来。而这种解题能力就要求学生具有一定的思维，在高中的教学中大多注重的是学生的运算能力和解题技巧，而思维的形成并没有受到学生和老师的重视，在大学的教学中这种思维的培养才被体现出来，在高中化学教学过程中老师可以适当引导学生培养发散思维，这不仅是为了大学的学习，在高中化学的学习中同样也发挥着巨大的作用。
（2） 化学知识的总结与系统化。学习迁移将已经学习过的知识和技能迁移至另一种学习之中，学生在进行高中化学的学习时将初中化学知识迁移至高中化学时，首先要求学生的知识库中有着已经学过的知识的储存，同时还需要对已经学过的知识要点记于心，所以学生就必须时不时回忆以前的化学知识，对于以前的化学知识进行系统化总结。同时将已经学习过的知识迁移到现今学习化学知识上，还需要学生对现今的化学知识有所了解与认识。既有利于复习以前的知识，同时又有利于现今化学知识的学习，一举两得。
（3） 对高中化学的学习有着一定的指导作用。学习迁移就是将已经学过的知识与技能迁移至没有学过的知识中，以已经学习的方法和思维去进行一项新的学习。高中化学是一门专业性很强的学科，其中专业知识较强，内容晦涩难懂，概念抽象，高中生自学起来有着一定的困难。学生通过学习迁移可以很好地将初中化学的学习方法和知识技能应用于高中化学的学习之中，对高中化学的学习有着一定的指导作用。
3 结束语
高中化学教师要在化学课堂中调整好自己的情绪，因为自己的情绪会直接影响到学生的学习状态，而教师也需要根据学生的实际情况对现有的教学模式进行改革和创新，当学生对化学教学内容产生了一定的学习兴趣，他们才会更加积极地参与到教学活动当中，与教师积极交流与互动。高中化学教学模式需要在新课改教育背景下得到相应的改革和创新，而化学教师也需要根据学生的实际情况，以培养学生的学习兴趣、科学探究能力为重要基础，并把丰富的理论知识和有趣的化学实验进行有效的结合，最终打造出真正的高效课堂。
参考文献：
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