【摘要】对于智力有障碍的学生来说，他们接受新知识的能力与课堂注意力较差。所以，在培智数学课堂的教学过程中，应当采用有助于提高学生注意力、帮助学生理解的教学手段。情景教学正是从这一角度所构建的新型教学模式，创设生动的教学情境，培智学生能够更加轻松的掌握新的知识与内容，利用与实际生活融合的情景，引起学生兴趣，帮助学生理解，从而打造出高效的培智数学课堂。
【关键词】培智学校；数学教学；高效课堂；情景教学
智力有障碍的学生与正常的学生相比较，无论在接受数学知识与理解知识上都较为吃力，注意力难以集中，学习起来相对也比较困难。因此，培智学校在进行数学教学的过程中，需要根据智障学生的特殊情况，结合其已经掌握的生活经验与基本的认知特点，打造出学生容易接受、感兴趣的情景，使得学生能掌握较为复杂的数学知识。在吸引学生注意力的同时，让数学课堂“动”起来、“活”起来，激发学生的求知欲望，保证数学教学质量的有效提升。
一、创设问题式教学情境，激发求知欲和好奇心
教师可结合数学教材的内容，构建带着问题的情境，引起学生的思考与注意，提升学生对数学知识的学习兴趣与探索的欲望，使得学生能发自内心的想要解决教师安排的学习任务，达到良好的课堂教学效果。下面以认识时钟方面的教学为例，钟表的表盘上有12个数字，学生理解12计时法还是比较容易的，但是很多智障学生不能有效理解24计时法。基于此，教师可以让学生先进行12时的计时法复习，并与同伴进行讨论[1]。在巩固12计时法后，教师可以为学生展示新闻联播的画面，并暂停让学生说出大屏幕上表示的时间是几时几分？学生们纷纷回答19时。教师要进行合理的引导，提问学生钟表上有19这个数字吗？如果没有，19时代表几点呢，时针与分针的指向是什么样的呢？大部分学生都会产生疑问的心理，对教师提出的问题感兴趣。教师就需要抓住学生的好奇心，激发其对数学知识的兴趣，以此形成良好的创新思维。教师需要设计探究的问题，并提出解决问题的方式，以高质量的探究问题为基础，激发学生的发散思维。探究问题要具备相应的趣味性，难度也要适中，还要满足学生的发展需求。教师要抓住时机，进行24时计时法知识的传授，使得学生能掌握更多的数学解题技巧，不断提升数学教学质量。
二、创设贴近生活的情境，体现学生的主体性
随着新课程教学体系的不断创新与改革，数学知识与生活结合十分重要。利用创设与学生生活息息相关的教学情境，能保证学生合理的利用学习的数学知识。所以，教师在创设情境的过程中，要以生活中的点滴事件为基础，引导学生收集更多的学习资源。下面以学习《万以内数比大小》的课程为例，让学生比较3800和4200；1350和1380；3835和3265；1006和1009等。由于数字具有抽象性的特点，智力有障碍的学生本身对数字的感知就不强，更不用说自己比大小了。
为了保证学生能掌握数学知识，教师可以创设以下情景[2]。
教师：我们之前学习过了位数不同数字大小的比较方法了，那么如果两个数字的位数相同，应当采用什么方式比较呢，最近啊老师就遇到了这样的问题，想要问问哪一名小朋友能帮老师解决这一问题？教师接着说，老师家里想要购置一台电脑，并且利用多媒体设备，为学生展示两款电脑的图片。这两款电脑的基本功能与质量都基本相似，但是价格存在一定的差异。老师想要让你们帮我选择便宜的电脑，并且为学生展示价格，让学生对3800和4200的大小进行比对。接下来教师引出，如果位数相同进行两个数字大小的比对，需要先看最高位，最高位大的数更大。如果相同，就进行下一位的比较，一直比下去。通过比较得出3800<4200。教师可以将学生们分为不同的小组，再引导其使用刚刚学习的比较数字大小的方式，为老师再选购一台电视机。教师为学生展示电视机的图片，价格为3835元和3265元，经过课堂实践锻炼的方式，引导学生掌握数学知识点。
三、创设游戏式教学情境，调动学生参与积极性
数学课程的教学内容本身就比较无趣、枯燥，学生学习起来也比较吃力，教师也会感觉到压力很大，教学效果不佳。对于智力有障碍的学生来说，打造趣味性较强的教学情境十分重要，能吸引学生的注意力，使其能将重心放在教学活动中，逐步创设生动高效的培智学校数学课堂。为了提升整体的教学质量，缓解学生们与教师的压力，就可以引入游戏教学的模式，让学生能在游戏的过程中学习，并为课堂教学注入新的生机与活力，激发学生对数学知识的学习兴趣，打造出快乐的学习氛围。但是其中最需要注意的问题就是，在设计游戏的过程中，教师应当结合教学内容的要求与基本特点，设计出学生都感兴趣的游戏[3]。例如，在进行人民币知识的教学过程中，教师就可以以去超市购物的场景为主，开展课堂知识的教学活动，使得学生能直观的了解到，在生活中购物属于必不可少的技能。只有系统化的学习了购物知识，并创设学生都喜欢的游戏，才能突破课堂教学的重难点。教师需要做好充足的课前准备工作，并准备教学利用的人民币，将不同的零食价格只作为标签，并放在柜子上，打造出一个商店的情景。在此过程中，学生们可以扮演买东西的顾客，而教师可以扮演售货员，让学生在模拟购物的同时，了解人民币的知识。在情境扮演的过程中，能得到良好的体验，并明确元、角、分的换算方式。在完成本章节的教学之后，学生们能体会到数学学科十分有用，能提升学生的热情，并形成有效的数学经验。
【结束语】
总而言之，在培智学校的数学教学过程中，建立良好的教学情境十分重要，能有效的提高整体的教学效果，发挥出积极的教育作用。由于智障学生存在认知方面的问题，在学习数学这门较为抽象科目的时候，与普通的学生相比较，会面临许多方面的问题。所以，教师借助创设良好教学情境的方式，能激发智障学生学习数学知识的兴趣，使学生能将注意力放在课堂上，积极参与到数学任务活动，为学生的全面发展奠定稳固基础。
【参考文献】
[1]李倩.培智课堂的有效教学策略——以“比大小”教学为例[J].绥化学院学报,2020,40(01):74-76.
[2]肖书恒,张悦歆.培智学校的情境性教学探析[J].绥化学院学报,2020,40(01):63-67.
[3]朱博文.如何构建培智数学生活化的高效课堂[J].教育现代化,2019,6(29):243-244.