摘要：分层教学法就是遵循因材施教的教学原则，按照学生的学习能力和认知水平，将其划分为不同的层次，对其展开针对性教学。对于高中生来说，分层教学法能够让他们在接受能力范围内学到尽可能多的知识，促使高中化学教学质量提升。需要注意的是，教师在开展分层教学的同时也要重视教学辅导，以引导学生向更高的层次迈进。
关键词：分层教学；高中化学；应用策略
引言
高中化学教师在开展实践教学工作时能够发现，学生之间存在着明显的个体差异，并体现在各个方面，如学习态度、学习能力、学习方法等。教师应正确看待和理解学生间存在的差异性，将学生置于主体地位，积极探索差异因素给高中化学教学带来的影响，改变传统教学中的“填鸭式”教学方法。具体来说，就是教师要多加关注每个学生的个性成长，引导学生取得个性化、全面化发展。基于以上要求，分层教学模式应运而生，将其应用于高中化学教学中，合理划分学生层次，并针对各层次学生采取具有针对性的教学措施，能够使全体学生的学习能力和学科素养都得到有效提升，有利于高效课堂的构建。
一、分层教学法的应用原则
教师将分层教学模式引入高中化学教学中需要遵循以下原则。（1）全体性原则。分层教学法不是针对个别学生的，而是要面向全体学生，正确认知学生之间的差异。（2）保底性原则。分层教学法对基础薄弱的学生要求较低，但不能没有限制，这些学生必须掌握化学基础知识，拥有基本学习能力。（3）动态性原则。分层教学法的实施不能给学生贴标签，而是要充分挖掘学生的内在潜能，对分层结果实时调整。（4）隐蔽性原则。教师在采用分层教学法时不能打击学生的自尊心和自信心，而是要将分层标准和分层结果保密，按照学生实际情况分层，不能向学生或家长公布分层结果。
二、高中化学课堂教学现状分析
当前，有的高中化学教师依然沿用传统的课堂教学模式。一方面，在课堂教学中，教学模式依然以知识灌输为主，将化学理论知识讲解作为主要的教学内容。在这一教学模式下，学生逐渐沦为学习的机器，不仅学习效果不佳，甚至部分学生在学习过程中产生厌烦的情绪。另一方面，教师在化学课堂教学中，无论是制定教学目标、组织课堂教学，还是设计课后作业，均采用“一刀切”的形式，忽视了学生的个体差异性，以至于课堂教学效果不甚理想。
三、分层教学在高中化学教学中的应用策略
（一）学生分层
在高中化学教学中应用分层教学法的关键在于“怎么分”，出于呵护学生自尊心、自信心的目的，教师在做出分层时应采取隐性、动态的分层方式。这里的隐性指的是只有教师知道具体的分层情况；动态指的是用发展的眼光看待学生的学习过程，学生目前处在哪一层次并不代表以后一直处在这个层次，基于此，教师应结合学生的发展变化做出对应层次的动态调整。在对学生进行分层时，要结合学生的考试成绩、兴趣爱好、学习动机、学习态度等非智力因素，将班级学生划分为A、B、C三个层次。其中，A层是拓展层，指的是学习成绩较为优异，有着良好学习意识和学习习惯，有着浓厚学习兴趣的学生。这些学生在听讲时注意力高度集中，能够按时完成作业，紧跟教学进度，能够在教师指导下挖掘更深层次的知识。B层是提高层，指的是学习成绩一般的中等生，在听课时注意力不是非常集中，但基本可以独立完成作业，成绩平平，能够在教师指导下攻克具备一定难度的知识。C层是基础层，指的是学习基础较为薄弱的学困生，日常学习习惯较差，缺乏学习兴趣，上课经常开小差，课后根本不写作业，成绩较差，只有在教师的严格督促下才能大体掌握基础知识。
（二）对课堂教学目标进行分层
在高中化学的分层教学中，对学生进行分层不是为了给学生贴标签，而是为了更好地把握学生的实际情况，并且结合学生的具体层次，制定有针对性、差异化的教学目标和教学计划。
通常情况下，在进行教学目标分层的时候，教师可结合学生的实际情况，将教学目标划分为三个层次，即识记和领会、简单的综合运用、复杂的综合运用，并针对不同层次学生的情况，制定出差异化的教学目标。例如，针对A层的学生，在制定教学目标的时候，应在“复杂的综合运用”的指导下，在加强学生基础知识学习的基础上，着重培养学生的自主学习能力、探究能力等，进而促进学生全面发展；针对B层的学生，应在“简单的综合运用”的指导下，结合学生的实际情况，加强学生对基础知识的学习，并使学生在学习中不断提升自身的综合能力；针对C层的学生，应在“识记和领会”的指导下，应以激发学生的学习兴趣、加强基础知识学习为主。
（三）在知识点总结与分析中应用分层教学
在教学过程中，教师应努力培养学生对知识点的总结和复习能力，潜移默化地引导学生养成良好的学习习惯。教师可以采用分层教学法，为不同层次的学生制订相应的知识点复习计划，引导学生在课后自主总结知识点，提高学习效率。比如：在高中化学“物质的分类”教学中，为了引导学生加深对本节课内容的理解，教师将交叉分类法与树状分类法之间的区别告诉学生，再将各自的应用方法以图文和表格的形式展现出来，使学生更好地记忆教学内容。对于C层次的学生，学生的复习计划比较简单，作业难度不大，都是与课堂基础知识紧密相连的；B层次的学生需要掌握基础知识，学会应用交叉分类法和树状分类法进行物质分类；A层次的学生不仅要学会分类，还要学会针对不同的物质选择适当的分类方法，能够对比交叉分类法与树状分类法之间的优劣势，依靠自己的能力完成作业。
（四）教学内容分层
学生初中阶段化学学习主要的目标和任务是了解不同元素和化合物的特点，掌握它们的形成过程以及在现实生活中的应用途径，总的说来学习相对轻松简单。高中化学知识抽象性较为明显，而且要求学生在学习过程中不仅要掌握、理解并记忆基础化学知识，还要能辨析元素的不同性质，高中化学学习任务更重，难度更大。化学教材上的内容具有普适性，内容难度区分不明显，在分层教学过程中，教师根据教材内容和学生的实际情况进行有针对性的教学，确保每位学生在学习过程中能有新的收获。
（五）课后练习分层
在分层教学模式下，高中化学教师在布置课后作业的时候也必须要处理好各层次学生的学习需求，为每个层次的学生设置难易不同、有针对性的作业练习。具体来说，针对A层的学生，可涉及一部分具有一定难度的题目，供学生在课下进行分析探索；针对B层的学生，应在加强基础知识训练的基础上，适当添加一些拓展性的化学题目，不断提升学生的综合素质；针对C层的学生，应以基础知识练习为主。
结束语
在新课改不断深入发展的背景下，开展高中化学教学工作，需要教师树立“以生为本”的教育理念，重视并尊重学生间存在的个体差异，重视培养学生的综合素质能力。通过采取分层教学模式，逐一突破现阶段教学过程中存在的问题，给予学生理解和尊重，调动学生学习积极性，助力其取得全面发展。
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