摘 要：俗话说“学而不思则罔，思而不学则殆。”如今大多数学生都已经习惯了被动地接受知识，忽略了思考的重要性，这其实是非常不可取的。因此本文将针对高三学习的现状进行分析，寻找思路，突破困局，找到培养学生历史思维能力的方法，逐步深入思考。通过科学的教育手段来培养高三学生的历史思维能力，达到灵活运用，自主分析，让学习历史不再被动传输。
关键词：高三；教学培养；历史思维；现状；发展
在古代，我国就有智者提出“学以思为贵”。可见，思考在学习过程中的重要性。之前，大多数的历史学习，是以高中课本为展开，过分地强调知识的灌输和掌握。而如今社会的发展趋势，则对于历史这种需要有纵向时间轴发展的学科来说，培养学生的思维能力就更为重要，同时也对老师提出了巨大的挑战。尤其在高三这样的重要阶段，注重培养提高学生灵活自主的历史思维能力，以避免在高考过程中学生出现思路过于狭窄的情况，就显得尤为重要。
1 注重高三历史思维能力在学习中的关键作用
1.1 高三培养历史思维能力的重要性
对于整个高中来说，高一、高二视为接受教育的，把知识全部吸取过来。而在高三时则更注重于对历史整体的总结与自身思维的融合，在思维上也逐渐抽象化，进而转化为自己的思想，因此如何让这个融合的环节真正起到事半功倍的作用，可以辩证统一地从以下几个方面进行思考。
（1）硬性的接受，自由的发散。在历史课中的圈画，死记硬背，都不如让学生自主地，愿意思考地学习，来构建一个良好学习的平台。这样不仅能够提高课堂的学习效率，也会使学生在潜移默化中将知识储存在脑子里。在高考前的每一次复习中，都会有不同的总结，这样就能在脑子里形成一个基本框架，来加深学生对历史发展中内在联系的理解。
（2）激发潜力，创造性思维。要学会历史性发散性思维，改变传统学习观点的束缚。在培养学生的历史思维能力，提高智力方面发挥引路人的作用，激发学生的思维潜力，可能会碰撞出不一样的火花。而对于高三的学生来说，高考其实更倾向于勇于发挥思维的学生，将脑子里死记硬背的知识能量转化为拥有思维能量的开放性载体。对于那些创造性的问题，也会有更多的可能性。所以我们必须要提高学生的历史思维能力。这样才能在高考过程中脱颖而出。
1.2 高三历史学习的现状和应注重培养的品质
（1）高三学生历史学习的现状。在如今的高三生活中，其实是十分压抑、单一的教学管理模式，全靠老师的督促和监督，自主意识不够强，死记硬背的现象尤为突出，这就与成熟的、需要发散性思维的高考形成了对立。
（2）高三学习历史应具备的思维条件和能力。从历史发展的方面出发，使高三学生能够根据时间发展的线索分层逐步，运用辩证统一的观点看待问题。
正确认识历史的连续和发展性，追求历史的客观成熟性。从历史客观性纵向思维的角度，使学生能够综合运用分析、了解、概括、分类、阐述、具体等方法来认识历史。同时学生在思考的过程中能够综合老师所讲与自身体会，做出推理与判断。在答案正确的情况下能够分析问题，从多个层面综合运用知识进行总结，并且敢于指出自己的观点，并严格地运用逻辑学观点，精准地分析问题。在高考的过程中，能够通过历史材料分析它后面所要表达的信息，提取有效资料，并且在自己的知识储备中选出明确的论点，用来支撑自己的观点。
2 关于培养高三学生历史思维能力的几个步骤
2.1 学会运用导图贯穿知识点。
学会运用思维导图，逻辑清晰，结构完整地将课堂上的知识进行总结，能够鼓励学生通过思考后将知识在逻辑上进行整合。并且能够提高学生看待历史问题的能力，将历史之间的事情进行联系。有利于提高学习的主动性和参与课堂的积极性。在处理思维导图的时候，可以让学生分层进行思考。在这个过程中，可以使学生最大限度上取得有效信息，并且能够从多个角度更好地分析和解决问题。良好地逻辑思维能有利于学生形成良好的批判性思维方式，加强其分析和阐述的能力。
2.2 时刻激励学生发表自己的观点。
通常在高考前，高三的学生会产生十分压抑和沉闷的气氛，使学生缺乏质疑的能力，甚至对老师产生了畏惧心理，但这样其实是不利于培养历史思维能力的。如果学生们都能够勇于、善于发表自己的观点，通过头脑风暴来使营造出积极的氛围。那么也会更能够调动学生的积极性。对老师来说也有利于更好的改善自己的课程，有更好的思维火花能够迸发出来。
2.3 课堂上可以进行有趣的知识互动环节。
在课堂上提问不仅有利于使学生专注，更重要的是可以引领学生的思维，提高思维的灵活性。历史本来就是有趣的，如果对于客观题能够设置出巧妙和多方面的答案，不仅可以使学生思维开阔、发散，同时还会引起学生积极地反思，提到事半功倍的作用，这样可以大大调动历史思维的逻辑走向，更能提高自身的思维的深刻性与丰富感。
3 结束语
对于如何提高高三学生的历史思维能力，如今仍然面对着许多问题。它不仅仅是对于老师的挑战。只有所有的学生、老师和家长全部配合起来。落实教育的灵活性和深刻性，进行全面性的发展才有可能实现真正的思维能力的提高。所以，关于如何能够更好的培养历史教学的思维能力，仍需要我们进一步地探索。
参考文献：
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