摘要：与以理论知识传授为主的传统数学教学方式相比，合作学习等新式教学方式在激发学生兴趣、提高学生主动性等方面更胜一筹。兴趣作为引导学生深入学习和探究的第一推动力，对于提高教学效率和质量都有着至关重要的影响。因此，教师应该认清教学目标与学生需求，为他们设计可以进行合作学习的条件。本文分析了合作学习的优点与问题，然后总结了几点实践措施。
关键词：数学教学； 初中数学； 合作学习
引言：
初中数学知识逐渐趋向抽象并且具备一定的逻辑性，学生在小学阶段养成的以形象思维为主的能力就显得捉襟见肘，这也是进入初中后很多学生觉得数学难度较高的常见原因。如果采用合作学习的教学模式，将学生分组后让学生通过自主探究、共同思考的方式解决数学问题，改变了传统教学的单向传授模式，增加了学生之间以及师生之间的互动交流，相信对提升学生数学成绩有很大帮助。
一、为什么要应用合作学习模式
进入初中后，一部分学生数学成绩下降的主要原因就是兴趣减弱。虽然教材中的内容仍然与学生的生活有一定程度的联系，然而内容更加抽象。如果教师一直采用讲解知识点与讲解练习题相结合的方法，不利于施展学生的主动作用，他们在课堂上比较被动，对数学的兴趣也会逐渐降低。而合作学习就是一种能够改善上述问题的教学方式，学生探索未知事物的积极性要显著高于教师，通过发挥学生的主体作用来实现教学目标，往往能够取得更好的效果。
二、合作学习中有待解决的问题
（一）合作学习需要得到重视
一些教师仍为初中生缺乏主动学习能力，按照以往讲解知识点和练习题的方式完全能够满足他们的学习需求，外加大量练习就能够提高他们的数学成绩。这样的教学方式会让学生非常被动，上课时教师与学生之间几乎没有互动，学生的兴趣有减无增，单一的知识获取方法也让学习更加模式化，不利于培养学生的发散思维和创新能力。一些教师实施的合作学习，只是将学生简单地分组，然后仍然按照传统方式来教授，这种只有形式而不具备内容的“合作学习”自然就难以发挥教育效果。
（二）学生分组形式有待改善
合作学习模式实践效果不佳的原因之一，就是分组方式不够合理恰当。成绩是教师进行分组要考虑的首要因素，但成绩并非唯一因素，否则成绩较好的学生在小组中将处于主导地位，而成绩较差的学生只能跟随其他学生学习，主体性仍然得不到发挥，因此教师还需要考虑学生的性格特点、认知能力等因素，尽量让小组成员的能力更加均衡。一些教师甚至用抽签的方式来决定分组，显然是不恰当的。
三、改善合作学习应用效果的措施
（一）学生分组应该合理恰当
科学合理的分组是改善合作学习效果的基础和前提，教师应该对学生的基础能力有充分的了解，并适当了解他们的性格和认知特点等，这样能够让各个小组的水平不出现较大差别，便于教学活动的顺利开展。一般情况下，每个小组的人数应该控制在五人左右。在教学中，教师要通过引导和激励，调动学生沟通交流的主动性，让学生通过合作探究解决数学问题，掌握数学知识。例如在《正数和负数》这节课的教学中，有的学生对负数的概念一定有了一定的了解，此时就可以让学生相互交流，分享学习经验，做到优势互补，这比教师繁琐地讲解概念效果要好得多。
（二）教师要发挥好引导作用
以学生为主体的合作学习模式中，教师虽然不能完全主导教学，但是可以为学生提供引导和帮助，为学生解决学习中遇到的困难。教学前教师应该认真分析本节课的重难点，并以此为基础设计合作学习环节。教师应该认识到，合作学习不可能代替传统教学，有些知识点还是需要教师去讲解，因此合作学习也是一种针对性的教学方式。学生在合作学习中遇到的各种问题，教师可以做好总结并将一些难点知识放在后续的课堂教学中讲解，这种整合、提高式的教学方式，可以降低理解知识的难度，并记忆更加牢固。例如在《消元——解二元一次方程组》的教学中，由于此前并未了解过相关知识，在理解时可能遇到困难。教师就可以利用学生平时爱玩的“开心消消乐”做演示，将可以消元的项比作颜色相同的图形，只需要做简单的加减法就可以将其消除掉，把较为复杂的二元等式化为只有一个未知数的简单等式，最终解得答案。这种形象的讲解外加适当练习，可以让学生快速掌握这种解题方法。
（三）对学生进行科学的评价
学生在合作学习中的表现，实际上也是对教学的现实反馈，在课堂教学活动中，教师要注意观察学生的表现，适当加入一些小测验来验证他们的探究成果，多了解他们在合作学习中所体现的精神和状态。这样的评价有助于激发学生的兴趣，也能够提高他们合作学习的主动性。
四、结束语
综上所述，在初中数学教学中应用合作学习，需要教师结合具体情况灵活把握，而不是囫囵吞枣、不重视学生的实际需求。通过科学组织合作学习活动，让学生的数学能力迈上新的台阶。
参考文献
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