【摘要】在初中英语课程学习的过程当中，其核心素养的培养与学生个人发展以及社会发展需要有非常重要的联系。从大面上来讲，英语学科的核心素养主要可以分为四个方面：文化意识素养，语言能力素养，学习能力素养，以及思维品质素养。本文就将从这四个素养出发，研究基于核心素养的课堂教学活动的设计。
【关键词】初中英语；核心素养；课堂教学；活动设计
核心素养这一概念，从90年代就开始提出来，并被全球各国争相研究，如何才能够有效的提升学生的核心素养成为了热点话题。随着我国社会转型和经济转型两者的到来，教育行业的转型也紧跟其后［1］。要想学生能够在学习英语这门学科的过程当中提高自身的综合素养，那么就需要针对性的进行核心素养提高。
1.英语学科核心素养培养分类
1.1.文化意识素养的培养
文化意识素养主要是指的初中学生对于中外文化的一种自身的理解，以及对中外优秀文化的高度认可。在全球化发展的今天，学生在他的行为、意识、修养方面都能够取得良好的价值观，这就要对初中学生进行文化素养方面的提升。在进行初中英语教学的过程当中，要相对应的提升文化目标高度，使得在课堂之内不仅仅是学习英语知识，更是要在一定程度上培养学生对于外国历史文化的一种理解。使得学生们能够认同国外优秀的文化，并在此基础之上，有自己的价值观念，然后再进行英语语言的学习。
1.2.语言能力素养的培养
语言能力素养指的就是学生在不同的情境之下都能够自发地用英语来进行自我情感的表达。在这个过程当中，听、说、读、写、看等等都被充分的展现出来［2］。语言能力素养在一定程度上展示了学生对于英语这一门学科的理解和运用。在进行实际情境模拟时，需要让学生切实地处在那个情境之中，然后通过与老师之间进行英文对答的方式来进行口语练习。语言能力不仅仅是掌握了相关的语言技能和知识，而是还要将这些技能知识充分的运用在现实生活中，能够起到辅助自己表达的作用。
1.3.学习能力素养的培养
学习能力素养指的是初中学生在进行英语学习时，通过一定的学习策略、学习方法以及学习渠道提升自己的英文学习效率。在运用这些方法渠道的过程当中，能够让学生进一步理解什么才是最适合自己进行英语学习的方法。策略不是目的，提升能力才是关键。因此老师在进行学生学习能力素养培养时，就需要因材施教，在进行外研版英语教学时，需要根据英文课本上的内容和题材的改变来进行教学模式的调整，确保学生在学习的过程当中能够更加便于理解和能力提升。
1.4.思维品质素养的培养
思维品质素养指的就是学生在进行英语学习的过程当中，利用自己的思维逻辑和个性，批判性和创造性地对所学习的内容进行思考。他并不是一味的直接照着课本上来学习，而是要逐字逐句的探讨“为什么要这样学习”以及“为什么要这样运用”的原因。在这个过程当中非常有利于学生心智的发展。而在初中英语教学外研版的标准当中，也对思维品质做出了其判断：在对思维品质进行提升的时候，主要是从四个层面上来进行，第一层是观察和比较；第二层是分析和推断；第三层是归纳和建构；第四层是批判和创新［3］。老师在进行课程英语教学教案设计时，就可以从这四个方面来促进学生思维品质素养的提升。
2.核心素养教学设计内容分析
2.1.定期开展听力教学活动
要提升学生的综合素养，首先就要从听力方面入手，听力能够反映学生英语学科的综合情况，因此就可以在每堂课展开之前花十分钟让学生进行英语听力训练。在进行听力教学活动展开时，要告诉学生们进行英语听力的方法。首先是听关键词，这些关键词就包括了转折词，强调词，以及人名，时间，地点等。其次，通过听这些关键词来大致推测文章主旨。最后，听完之后要明白文章大概包含了一些信息，发生情景的时间和地点，人物的语气，听力内容的情感表达等等。这些都需要让学生及时做好记录。老师在准备听力材料的时候需要有一些小设计，比如听力材料的内容有上一堂课所学习的单词及语法等。
2.2.定期进行课内阅读活动
同样，在进行完听力训练之后，就可以组织同学们进行课内阅读活动。老师就直接利用外研版教材，安排学生进行阅读，在阅读的过程当中主要分为三个部分。首先是阅读前的准备工作。老师可以与学生们进行讨论，或者准备一些展示物品以及相关视频来让同学们大概了解接下来需要阅读的内容，对即将要阅读的内容有一个大概的预测［4］。第二就是阅读中的分析工作。在阅读的过程当中，老师要引导同学们逐字逐句的分析，每一句话中单词的发音，以及语法知识的应用，老师都要逐个地挑出来讲解，然后让同学们，用各自的笔记本做好书面记录。最后一个部分就是阅读后感想工作。学生通过观看自己的笔记，并在一次对所阅读的文章进行通篇阅读，加深理解，以自己的理解来进行阅读内容的复述。
2.3.课堂内语法活动设计
在进行语法活动设计时，可以不必要每堂课都进行，在进行教学的过程当中就可以为同学们进行讲解。比如，英语从句的应用，This is an apple which I like eating。在这句话中，引导词就是“which”，老师就可以告诉学生们“which”是引导“物”的引导词，它可以直接转化成I like eating apple。这时候就可以给学生们补充知识，在英语从句进行应用时，引导“人”的引导词是“who”。比如：there is a boy who is playing basketball。这时候这句话就可以以另外一种形式表现出来，The boy is playing basketball。还有常用的引导词就是“that”，它既可以引导人，又可以引导物。同理，还有“where”引导地点，“when、while”引导时间，“why”引导原因等等。老师在进行举一反三的讲解之后，就可以让学生们利用这些引导词自己编写以自己想法独立思考出来的英语从句。
2.4.促进学生课堂内口语交流
由于我国国内环境的限制，导致我国初中学生口语练习的时长较少，一般情况下只能去英语角进行口语练习。因此我们可以促进在课堂内进行口语教学活动的展开。在进行口语教学活动设计时，可以让同学们扮演不同的角色进行互动，老师可以将班上的同学们进行两两分组，然后进行不同的活动模拟。
比如：模拟去餐厅点餐，两名同学中一个人扮演服务员，一个人扮演客人，演练一次之后，再互相扮演对方的角色。
“Excuse me，what can I help you？”
“What is delicious in your restaurant?”
“The signature of our family is Peking Duck.”
“Okay, that's it.Thanks”
……
除此之外还可以模拟路人问路和指路，在商场购物，如何讲价等等。通过这些切实性的口语练习，去提高学生的综合素养。
【总结】本文通过分析核心素养的四个类别，阐明了初中英语教学中培养核心素养的重要性，其与学生以后的个人发展是密不可分的，基于此，本文就以提升英语核心素养为目的，针对性地进行了课堂教学内容的升华，并对课堂上有关提升初中学生核心素养的相关活动进行了详细的举例，以供相关人员进行参考。
【参考文献】
[1]杨小华.基于核心素养的初中英语教学探究[J].课程教育研究,2020(19):102-103.
[2]关鑫.浅谈核心素养导向的初中英语课堂教学活动设计[J].英语广场,2020(13):134-136.
[3]李月.新课程视域下英语核心素养的培养路径分析——评《新课标背景下英语教学理论与教学活动研究》[J].中国教育学刊,2020(02):125.
[4]张帆. 整合式英语学习活动观及其实践——指向学科核心素养的教学活动探究[C]. 同济大学外国语学院.2019年“多语共建人类命运共同体”国际学术研讨会 暨首届“海上论坛”青年学者工作坊论文摘要集.同济大学外国语学院:同济大学外国语学院,2019:63-64.