摘要：本文以黑龙江农业工程职业学院公共英语线上SOPC课程建设为例，详细介绍了本门课程设计理念与要求，以及在疫情期间，线上SPOC课程实际运行的九个环节的全过程。总结经验提出不足，为后续兄弟院校线上SPOC课程的建设提出有益的参考和建议，同时也为我院疫情之后，建设线上和线下混合教学模式提高良好的尝试和基础。
关键词：SPOC课程 线上教学 设计理念 课程应用
Design and application of SPOC course in public English under epidemic situation
Yang Xiaohong[1] Yang Jifeng[2] Song Zhipeng[3]
Heilongjiang Agricultural and Engineering Vocational College
Abstract：Taking the construction of Public English online SOPC course in Heilongjiang Agricultural and Engineering Vocational College as an example, the author introduces the design concept and requirements of the course, and the actual nine links operation of the online SPOC course in the whole process during the epidemic period. The author also summarizes the experience and points out the shortcomings, and then puts forward some useful references and suggestions for the construction of online SPOC courses in brother colleges and universities. It also provides a good attempt and foundation for the construction of online and offline mixed teaching mode after the epidemic situation in our college.
Key words：SOPC Course Online Teaching Design Concept Course Application
根据国家教育部和省教育厅相关文件精神，明确要求实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。黑龙江农业工程职业学院也积极响应,及时采取临时应对举措，对疫情防控阶段的学生学习、生活，教师线上教学、疫情防控做出了明确的指导意见。因此在时间紧迫，在线课程繁多，在线课程平台功能各异，课程延续性不高，教师团队对线上教学资源生疏的情况下，如何构建系统、高效、直接具有延续性的公共英语SPOC课程成为公共外语教研团队的当务之急。
一、公共英语SPOC课程设计理念
公共英语基础课的总体教学时间非常有限，教学任务非常繁重，要全面训练、提高学生的综合运用能力。同时由于本学期是公共英语课程的第二学期，所讲内容要与上学期的内容有延续性和关联性。但是现有的网络平台的MOOC课程或网络精品课程很难实现无缝对接，如果重新进行剪辑加工或是调整网络课程内容，实现对接高职学生的线上课程也是很大的工作量。同时我们学院本就有使用线上和线下混合教学的经验和基础，我们有校园的智慧课堂，掌上农工，MUM平台使用的经验，基于这些促使我们外语团队自己开发具有本土特色的线上SOPC课程。
SPOC是针对小规模特定人群的一种新的混合学习模式。我国SPOC教学模式的提出和实施多是基于五星教学原理、建构主义理论和翻转课堂理念。整个教学活动设计从学生的认知角度出发，以问题解决为导向，形成内外两层互相联系的循环过程，其完整的理论框架，使其形成基于线上学生自主学习，线上教师指导，线下学生具体应用和融合贯通的混合式教学，及由此形成的翻转课堂，SPOC教学在此方面具有明显优势。
在研究国内SPOC课程建设的案例的基础上，加之自身以往线上和线下混合教学经验，我们提出了以下公共英语线上SPOC课程建课设计意见：
1.注重教学内容的延续性
根据教育内容延续性和相关性原理，将新知识按照事物发展的本身规律和与其他事物的相互关系，通过恰当的方式展示给学生，有助于帮助学生建立完整的知识体系。SPOC课程主要通过微视频来表现教学内容。微视频的长度我们限定在15分钟以内，在每段微视频中限制了要表达的教学内容的数量，教师可以根据本单元的内容适度制作一个甚至多个微视频，这样将教学内容进行适度分解。有利于学生对于课程保持兴趣度和关注度，也便于学生的时时巩固学习。
2.注重课程资源的丰富化
建构主义理论强调学习情境的建设，通过意义建构的方式获得必需的学习材料和学习资源。因此英语SPOC课程设计要丰富多样。要呈现丰富多样的教学内容和教学形式。教学内容设计要包括本门课程的要求的课内资源，同时也包括课外的相关内容，例如：大学英语三级（A）、大学英语四级、专业英语以及课程思政的相关资源。以课内资源为主体，课外资源为有益补充，这样就即满足了学生的日常交际基本需求，也满足了学生的岗位需求。教学形式设计包括微视频、音频、文本、动画、图片、图表等多形式的教学资源。有利于学生选择适合自己的学习形式，开展个性化的课程学习，进而提高学生的学习质量和学习效率。
3学生主体地位凸显化
基于建构主义理论的SPOC课程建设，本身就是强调学生的主体地位的体现，注重学生学习内容的延续度，个性化和兴趣化。所以从教学内容的设计、线上平台的选取，学习支持的调配都坚持以我们目前学生的学习基础和能力出发加以制定。希望通过线上SOPC课程，将学生的已有知识和他们期待的学习知识之间架起桥梁，教师不在是站在讲台的圣人，而是疏通交通的引导者。通过线上的丰富的学习任务促使学生对于信息的自我整理、分析、综合、评价与创造，我们希望通过疫情期间的网课不仅仅是完成教学任务，还能帮助学生发展这些高阶思维能力，实现知识的重组和迁移，达到活学活用，真正成为本门课程学习的主体，达到深层次的学习。
二、公共英语SPOC课程应用实践
公共英语SPOC课程历时近2个月的设计和建设，终于依照我院开课时间，如期在线上与学生见面。设计和建设之初，就是按照一学期整本门课程的理念来建设的，考虑如果回到线下，也可以实现线上和线下的混合式教学，但是由于疫情，公共英语线上SPOC课程，执行了整个一个学期的运行，完成了近60教学班级近2400人次的近6000标准学时的教学任务，取得了较好的成效。整体课程的实施经历了课程建立阶段和课程的运行阶段。
具体介绍如下：
1、线上SPOC课程平台的选取
首先是对于SOPC课程平台的选取，筛选范围有智慧课堂、超星学习通、钉钉平台、Zoom、腾讯会议等多平台，一方面要考虑到平台的功能，是否可以建课、是否可以进行课程微视频投放、是否可以实现课程直播、是否可以实现在线时时互动，是否可以实现直播回放，是否有章节测试和作业发放、是否能进行讨论发布，是否可以期末组卷、是否可以实现过程考核。除此之外，还要考虑平台能够提供的服务，是否可以提供技术支持，是否可以提供关联资源支持。通过一系列的考核，我们团队发现很难有一家平台实现全部功能和服务。所以我校公共英语SOPC课程，采用在学习通平台上建课，超星学习通平台黑龙江地区的技术人员与我院教师建群，时时解决在课程发布和学习期间出现的技术问题。在疫情前期，在腾讯会议上进行课程直播，后期随着线上直播平台的逐步完善和升级，采用钉钉平台进行直播。实现了上述本门课程的设计理念。
2、学生和教师完成注册和认证
在疫情期间，学院积极和各大线上学习平台合作。其中外语教学团队所采用的超星学习通也是我们院校合作平台之一。首先由平台方授权，允许团队教师注册和认证，在课程管理平台建课。然后由学校方统一提供学生名单和班级名单，进行统一录入，生成线上课程学习班级。其次教师团队进入课程平台，发布课程和教学资源。最后学生方进行身份认证，选择课程并参与课程的学习。超星学习通平台为教师和学生提供界面不同，一方面有利于教师进行课程内容的发布和课程成绩的管理。如：教学团队的设置，课程介绍，教学资源发布，设置讨论话题，设置章节测试，发布公告、成绩处理等。另一方面也有利于学生进行课程相关内容的学习。如；浏览公告，课程视频和文档学习，完成章节测试和作业，参与讨论、个人数据查询等。
3.确定教学要求和考核标准
线上教学要明确自己的教学内容与实际的教学计划一致，按照相应的时间节点开放教学资源，由于统一发放章节测试和作业，各教学班级的任课教师要根据自己授课班级的实际情况加以调整，争取对学生而言，教学内容难度趋于一致。由于是全过程性考核，加之本学期授课班级教学时数不尽相同，所以在考核评价方面，按照授课时数，分了三个档次。每个档次就授课时数多少的累积，相对做以调整。如我们对总学时为30以内班级，其课程互动设定为150分为满分。签到要求10次，章节学习次数25次为满分。而对于50以内的班级，其课程互动设定为300分为满分。签到要求17次，章节学习次数50次为满分。依次类推，加以变化，以应对实际教学的需求。
4.发布公告
公共英语SPOC课程要求要有相对完整的公告过程。这既是我们团队教师责任心的体现，也是教师应尽的督导责任。通过公告，一是提醒学生学习，二是由于疫情期间，完全要依赖公告来通知一些事情。例如:直播课程时间，课程开放和关闭时间，学习内容，章节测试和作业发布和关闭时间，缺勤人员等。疫情期间，为了达到每生必达，我们团队的教师基本采用二到三个通讯平台进行公告，以我个人为例，我就采用超星学习通公告、钉钉群公告、微信和QQ群公告。团队每位教师都是尽自己最大努力，告知每位学生自己的具体学习流程、学习进度和学习成绩，以期学生取得良好的学习体验和学习成绩。
5. 进行课程直播
公共英语线上SPOC课程的最大的亮点，还在于我们配有线上的直播课程。在基于学生自学的基础上，我们团队教师会按照疫情期间的课表，把每个班级本周的最后一节课定为直播课。所以我们的线上SPOC课程，除在超星学习通上建课，还自带外挂体质。前期我们选用腾讯会议，配合超星学习通进行直播。后期考虑到可以让学生观看直播回放，进行自我巩固学习，我们又选用了升级之后的钉钉平台。在直播课程上，教师通过签到、讨论、测试、抢答、连麦、问卷等多种教学形式开展课程教学。我们在一个半小时的直播课上尽量采用多种教学手段来开展教学，以达到较好的调动学生参与学习的目的。同时，我们也采用丰富的教学资源，采用视频、音频、动画、图片等多种教学资源。达到时时吸引学生参与直播课程，从而帮助学生对其一周的自学内容的重难点达到理解、融汇和贯通的目的。
6.发布测试与作业
公共英语SPOC课程采用客观测试和主观测试相结合的形式进行。我们有一部分测试采用相对容易组织，可以将各种类型的有标准答案的题目转化为选择题来进行测试，这样可以利用机器自动阅卷功能，从而降低教师的工作量。同时也采用了主观测试，题目本身没有标准答案，形成主观题，让学生之间和师生之间进行评价。客观测试多采用于每章学习任务的章节测试中，帮助学生形成浅层思维，而主观测试多用于讨论区的讨论，帮助学生拓展思维层面，形成深层思维。 我们在作业的发布上同样体现出难易结合，由浅入深的教学规律，真正帮助学生完成自学过程。
7.形成过程考核
公共英语SPOC课程已经在疫情期间顺利运行了一个学期，各任课班级基本形成了比较理想的线上成绩。我们将章节测试设置为考试成绩，占总成绩的30%将其他项目，包括课程视频、章节学习次数、讨论、阅读、签到和课堂互动，设置为平时成绩，占总成绩的70%。在上报的成绩来看，基本 90%的学生参与了本门课程的全部学习，其中优秀成绩能到达30%，良好成绩占40%, 及格成绩占20%，不及格仅占10%，达到学生成绩的正态分布。这些数据的生成，有利于我们在疫情之后，在本门SPOC课程基础上，后续继续推行线上和线下混合教学模式，提高本门课程的教学质量。
8 推行线上督导
对于线上开放课程，SPOC课程教师有职责督促学生参与线上学习，不让任何一个学生掉队，时时监控网上学生数据，对于学习成绩较低的学生要给与特别的关注，对他们要进行各种方式的督促、再督促，避免不良后果的发生。同时，我们学院还形成了对于线上SOPC课程任课教师的督导机制。学院和系部合力形成二级督导机制，每位教师在疫情期间至少要被听课二次。督导老师会对线上 SPOC课程的教学内容、学生测试和作业完成情况、直播课、线上已生成数据与任课教师进行交流。形成良性的教师督学，督导督教的良性互动。
以上就是疫情期间，我们学院在线上自建公共英语SPOC课程的设计和应用全过程。其中还有很多不足，和后续需要改进的地方。如教学内容后续可以更加完善，章节测试可以更加规范，教师信息化程度可以更进一步，都是值得我们团队考虑和提升的方面。
参考文献：
[1] 教育部. 教育部关于 2020 年春季学期延期开学的通知 [EB/OL]. [2020-03-15].http:// www.moe.go
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[2] 教育部. 教育部:利用网络平台“停课不停学" [EB/OL]. [2020-03-15]. http: //www.moe.gov..cn/jy b_xwfb/s5147/202002/t20200203_417488.html.
[3] 朱磊，韩润社，陈洁媛.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学实践探索[J]. 中国教育信息化, 2020（4）:79-85.
[4] 张维德，赖建强，刘盛荣. 疫情背景下的“SPOC+腾讯课堂”在线教学模式[J]. 宁德师范学院学报，2020（3）：27-31.
课题来源：黑龙江省教育科学规划领导小组办公室关于组织“新冠肺炎疫情背景下疫情防控应对策略与教育反思研究”专项课题《疫情之下英语公共基础课的SPOC设计与应用》成果。