摘要：目的 分析情境教学模式在神经外科护理带教中的应用效果。方法 抽取对象为100例神经外科的实习护士作为研究对象，实习时间段为2017年7月到2019年12月期间，将其中接受常规教学模式的50例实习护士设为对照组，将另外50例接受情境教学模式的实习护士纳入观察组。对比两组神经外科实习护士教学后的有效率与满意度。结果 观察组的带教有效率为94%、实习护士的满意度为96%；对照组的带教有效率为70%、实习护士的满意度为66%，两组神经外科实习护士的带教有效率和满意度存在统计学意义，（P＜0.05）。结论 将情境教学模式应用于神经外科护理带教过程中，能够有效地提高实习护士的理论知识水平和实践操作能力，促进实习护士对教学模式满意度的提升，促进护理人员团队意识的增强，具有积极的推广价值。
关键词：情境教学模式；神经外科护理带教；理论知识；实际操作
随着医疗水平的提升，越来越多的人开始关注护理水平，尤其对于神经外科患者来说，高质量的护理能够促进患者早日康复，减少风险事故的发生[1]。为此，我们将情境教学模式应用于神经外科护理带教过程中，这种教学模式主要是通过创造生动的情境和氛围来调动实习人员的积极性和主动性，引导实习护士主动参与到学习的过程中，提高理论知识水平和实践操作能力[2]。所以，本文以100例神经外科的实习护士作为研究对象，实习时间段为2017年7月到2019年12月期间，对情境教学模式的应用效果进行探讨。整理的具体报告如下：
1资料与方法
1.1一般资料
抽取对象为100例神经外科的实习护士作为研究对象，实习时间段为2017年7月到2019年12月期间，将其中接受常规教学模式的50例实习护士设为对照组，将另外50例接受情境教学模式的实习护士纳入观察组。对照组中，男护士7例，女护士43例，年龄为20-26岁，平均年龄（23.4±3.1）岁；观察组中，男护士5例，女护士45例，年龄为20-25岁，平均年龄（22.3±2.8）岁。两组实习护士的一般资料纳入软件SPSS20.0系统发现P＞0.05，无差异可对比。
1.2带教方法
给予对照组50例实习护士实施常规教学模式，主要是通过制定统一目标和学习计划对实习护士进行培训，定期进行操作训练。
给予观察组50例实习护士实施情境教学模式，主要的护理内容包括：（1）创设教学情境：根据临床护理情况，创造贴合实际的教学环境，通过角色扮演的方式，让护理人员扮演各种各样的患者，引导实习护士对患者的病情、心理状态进行判断和评估，采取针对性的护理措施。（2）创造查房情境：对于神经外科患者来说，需要密切关注患者的体征变化情况，因此，让实习护士将掌握的理论知识应用于查房的过程中，独自完成整个查房流程，掌握具体护理能力[3]。（3）锻炼实际操作能力：在带教老师的引导下，实习护士可以到临床进行护理操作，将理论知识和实际操作结合起来，加强与患者之间的沟通，落实各项护理操作，对患者进行心理辅导，密切关注患者的病情变化。（4）模拟考核：完成教学内容后，对实习护士进行理论知识考核和实践操作考核，利用模型来考核时间操作，发现有护理操作不规范的地方，带教老师需要立即纠正并叮嘱实习护士反复连续，尽快适应临床工作[4]。
1.3观察指标
两组神经外科实习人员接受不同的带教模式后，对综合能力进行评估，其中包括理论知识考核和实践能力考核。满分为100分，若实习护士评分为80-100分，则为优秀；若实习护士评分为60-79分，则为合格；若实习护士评分＜60分，则为不合格。带教有效率为优秀与合格之和。然后利用本院自制满意度评估表对实习护士进行访问，主要针对实习护士对带教模式的满意程度进行了解，最终等级分为非常满意、比较满意以及不满意。
1.4统计学方法
所有数据均纳入到SPSS20.0的Excel表中，进行对比和检验值计算，卡方主要是用于检验和计算患者计数资料之间的数据差异，如性别、百分比等，平均年龄、病程数据比较采用平均数±标准差表示行t检验，当P＜0.05为比较差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组神经外科实习护士综合能力对比
观察组的带教有效率为94%；对照组的带教有效率为70%、，两组神经外科实习护士的带教有效率存在统计学意义，（P＜0.05）。详见表1：
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2.2两组神经外科实习护士满意度对比
观察组实习护士的满意度为96%；对照组实习护士的满意度为66%，两组神经外科实习护士的满意度存在统计学意义，（P＜0.05）。详见表2：
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3讨论
对于神经外科患者来说，护理人员的专业水平程度十分重要，一旦出现护理操作不规范或者是操作失误的情况，很容易导致意外风险事故的发生，引发医疗纠纷。因此神经外科护理人员需要掌握较高的专业水平和操作技能[5]。为了提高神经外科带教有效率，我们将情境教学模式应用于神经外科护理带教过程中。情境教学模式主要是通过构造生动、形象的教学氛围来调动实习护士的积极性，鼓励实习护士主动参与到学习的过程中，通过角色扮演、模拟训练等方式帮助护理人员尽快进入工作状态，引导他们将理论知识与实践操作结合起来，规范护理措施，减少不规范操作的出现[6]。
综上所述，将情境教学模式应用于神经外科护理带教过程中，能够有效地提高实习护士的理论知识水平和实践操作能力，促进实习护士对教学模式满意度的提升，促进护理人员团队意识的增强，具有积极的推广价值。
参考文献：
[1]李玉文,张铁军.PBL与PBL/CBL教学模式在神经外科教学中的对比研究[J].中国继续医学教育,2020,12(18):24-27.
[2]安辉.情境教学模式在神经外科护理带教中的应用[J].中国继续医学教育,2020,12(16):51-53.
[3]王传玺.目标化教学指导下的教学法在神经外科进修规培护士带教中的应用[J].国际护理学杂志,2020,39(11):1952-1954.
[4]杨瑾,吴瑾,丁艳萍.情景模拟教学联合问题式学习教学管理模式在神经外科护生实习带教中的应用[J].齐鲁护理杂志,2020,26(08):131-133.
[5]于利,叶碧玲,袁君,陈传英,肖水平.思维导图培训在神经外科护理实习生中的应用效果[J].国际护理学杂志,2020(06):992-993-994-995.
[6]刘庆.目标教学与阶段性实习在神经外科护理带教中的应用[J].中西医结合心血管病电子杂志,2019,7(21):106.
符强（1980.02），男，汉，辽宁新民，临床主任，讲师，研究方向：卫生系统创新。