【摘要】课程建设作为专业建设的基础和中心环节，是提高教学质量的重要途径。为推进“双重”建设，全面贯彻落实新时代军事教育方针,武警工程大学开展了教学专业核心课程建设工作。本文以《心理教育训练》课程为例，对基于OBE理念的专业核心课程建设进行了思考。
［关键词］课程 基于学习产出的教育模式(OBE) 教学设计
基于学习产出的教育模式 （Outcome—Based Education，缩写为OBE）作为工程教育专业认证的三大理念之一，已经深入人心。OBE是指“清晰地聚焦在组织教育系统，使之确保学生获得在未来生活中取得实质性成功”，是一种以学生学习成果为导向的教育理念，强调学生在课程学习结束后获得的知识、能力、素质等方面的成长。
任职教育不仅注重学理知识，还注重学员内功培养，注重知识向能力的转化。《心理教育训练》是优秀大学生士兵提干学员初级任职教育中的一门政治理论课。本文以该课程为例，对基于OBE理念的专业核心课程建设进行反思，基于OBE理念的课程建设内容、教学方式、考试方式等方面进行了初步探索。
一、课程教学现状分析
本课程的授课对象：大学本科毕业文化程度，参加武警部队院校招生统一考试，服役一年以上的优秀大学生士兵。该课程总学时为16学时，其中理论教学学时为4学时，实践学时为12学时，授课对象没有心理学基础，并没有先修《普通心理学》、《心理咨询理论与实践》、《军人心理学》等专业基础课。《心理教育训练》是支撑武警部队大学生士兵提干对象任职培训的必修课程。该课程一直在教学实践中进行深入的课程建设与教学改革，但当前课程教学任存在以下不足：
（一）内容多，学时少
课程内容涵盖了普通心理学 (心理的本质，心理学的研究内容)、异常心理学(心理健康的标准、常见的异常心理类型)、健康心理学 (情绪的调节，压力的调试等)和心理咨询理论与技术（心理咨询的个体技术、团体心理咨询技术），学科范围广、涉及内容多，然而仅有12教学学时。在有限的学时条件下，很难全面讲解课程涉及的所有内容，容易导致学员对知识点掌握不牢固、对课程逻辑体系认识不清晰，最终导致学员难以利用所学知识解决理论和实际问题等后果，教学效果不理想。
（二）教学目标空泛，内容与基层脱节
虽然课程章节的安排条理清晰，知识结构强调系统性和完备性，但是根据授课经验，经常会遇到这样的问题，教员介绍了很多知识，学员却听得很迷茫，不知道学习这些知识能够作用心理教育与训练于哪个方面，可以解决怎样的问题。
（三）以教为主，“填鸭式”教学
本门课程理论课的教学中，主要使用的是以教员为中心，以讲授法为主的灌输型教学模式，虽然以教为主的教学模式可以强调知识学习，有利于发挥教员的主导地位，可控性强;便于传授知识。但是也存在着忽视学员在教学过程中的主体地位，学生学习积极性差，自主学习能力和创新精神的发展受到制约等问题。课堂上仅仅依靠提问的方式与学生互动，学生参与时间和参与人数有限，并且效果不好，积极性不高。
（四）考核评价方式过于单一
目前，课程总成绩由卷面成绩的70%和平时成绩的30%组成，教员对于学员总成绩的评定主要依据作业和试卷的卷面成绩，学员也只是靠死记硬背答卷，成绩并不能有效全面体现学生的平时表现，成绩评定机制具有一定的局限性，不能发挥每个学员的创造力，对于知识的实际掌握和运用情况，存在一定的片面性和局限性。
二、基于OBE理念的课程改革构思
（一）教学内容
为了达成该课程产出导向的预期培养目标，在教学内容的选择上要遵循几个原则: ( 1) 基础理论和实践应用两方面要有机结合起来。( 2) 重视绪论课。绪论课是对本课程的纲要性概括。要做到概括得条理清楚、脉络清晰，教员必须对教材内容理解透彻，教学目标明确，教学重点、难点突出，从而形成教学提纲。除此之外，在绪论课的教学内容和教学方式的选择上要突出心理学学科兼具自然学科和社会学科双重属性，在介绍严谨的心理学相关实验时，也可以介绍心理学相关理论发展，让学员对心理现象不仅仅形成科学的解释，还能从社会文化、人性的角度进行深入地理解。（3）介绍前沿研究热点和最新研究成果，尤其是基础知识在新成果研究过程当中的应用，突出打好扎实基础的重要性。( 4) 适当的增加一些基层部队的典型案列，培养学员建立“发现问题—思考问题—解决问题”的思维，在过程中必须提交解决方案，这就融合基础理论知识和技术方法，让学员在知识、能力和素养三个维度实现更好的学习成果。
（二）教学方式
任职教育院校培训目标新、培训对象多、培训时间短， 必须大力推进教学方法创新， 根据培训的层次、学制、对象和教学内容，采用与之相适应的教学方法以讲授、思辨为主的教学方法已不能完全满足岗位任职教育的需求，必须大力倡导以启发式为主导的案例式教学、研讨式教学等教学方式，把学员的学习兴趣激发出来，主动性调动起来，主体性体现出来，达到锻炼思维、提高能力的目的。
第一、采用研讨教学法，激发学员学习兴趣
心理学理论课程中很多知识点与方法，与部队生活关联较小，学员学习兴趣不大。为了吸引学员的注意力，教员可以采用问题教学法，该方法以基层常见心理问题为中心，学员为主体，教员为主导的教学方法。例:为什么人会后各种各样的情绪，消极情绪可以被消除吗? 平时生活中大家是如何消除负性情绪的等等。通过提出问题，让学员进行思考，由于经历和体验的差异，每一个学员的答案可能都不一样，作为教员在与学员的互动中根据具体情况发掘学员的分析问题，解决问题的能力和训练心理学思维。
第二，采用案例教学法，紧密联系理论与实践
心理教育训练课程是一门实践性很强的基础必修课，目的是使学员巩固和加深对理论知识的理解，锻炼其在实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学法一种以案例为基础的教学法，没有特定的解决之道。教员在教学中扮演着设计者和激励者的角色，学员在教师的指导下，主动参与进来、深入案例、体验案例角色并独立完成，促使学员将所学的理论知识与实践锻炼相结合，解决部队基层生活的实际问题。
（三）考核方式
课程评价体系不仅起着激励导向和质量监控的作用，而且有助于学员素质的全面发展，有助于提高教员的专业素质，有助于深化课程教育改革。规范的成绩评定制度可以充分调动学员的学习积极性，培养其综合素质和创新能力。传统课程考核方式明显不适合产出导向的人才培养目标，需要制定适合教学大纲的综合评价体系。根据课程特点，现拟定了一套适合本课程的评价体系，即课程成绩评定法= 形成性评价+终结性评价，两部分所占比例分别为 60 % 和 40 % 。其中形成性评价=课堂评价(20%) +心理健康教育方案（20%) +案例设计 (20%)，主要是以学员期末试卷为提交形式;课堂评价主要是依靠学员在课堂研讨交流中的表现，心理健康教育方案主要学员针对基层常见的心理问题相关心理教育提纲；案例设计是提交论文报告，其它以学习的主动性和团队合作协调性为体现形式，这种评价体系完全摆脱了原有的试卷考核模式，体现了主动性、开放性、合作性的教学考核新体系。
参考文献：
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作者简介：买跃霞（1984.07-），女（回），新疆焉耆人，博士，讲师，应用心理学。黄欣慰（1993.10-），女（汉），河南商城人，硕士，助教，应用心理学临床心理与咨询方向。