摘 要：在高中阶段，英语学科的主要任务是培养学生的英语思维，增强学生对基础语法单词的掌握，为更高层次的学习打下坚实的基础。俗话说，得阅读者则得天下，这句话应用于高考英语的学习中是非常吻合的。其实仔细观察高考英语试卷的结构也可以得知，阅读和写作大约占了试卷的百分之八十，因此，提高学生的阅读能力和写作能力对提高总体分数是非常关键的。
关键词：泛读教学；高中英语读写；策略分析
随着新课程标准的颁布，英语学科开始转向素质教育，不仅要求学生能够说出一口流利的英语，还要求学生对其背后的文化，思维进行一定的学习等，在这种教学目的下，学生的“读写”能力也被提出了更高的要求。但是，高中英语读写无论是从教学的角度来看还是学习的角度来看，都还存在着一些问题迫切需要解决，本文就将致力于此。
1 高中英语读写教学现状
1.1 从教师的角度来看
在部分教师看来，学生的考试成绩是自己教学成果的直观体现，因此这部分教师过于看重学生的考试分数，忽略其他方面能力的培养。就阅读教学而言，教师认为文章是语法、单词等知识的具体应用，能够帮助学生直观感受到知识的实际转化，是非常值得仔细学习研读的材料。因此，部分教师都会选择带领学生仔细分析每个单词，每个句子。这种阅读教学的方式能够帮助学生夯实英语基础，及时查漏补缺，但是考试的时间是有限的，但学生若在考场上也阅读的如此仔细，时间肯定是不够的用的，这时学生紧急需要的是一定的阅读技巧以及对文章结构的把控能力，以此来提高自己做题的效率。但现实是，教师恰恰忽略了这一点。教师的精力是有限的，高中英语知识量却是很多的。有些时候教师不能够完全平衡几者之间的时间分配，就会导致写作教学没那么重视，学生的逻辑思维与语言表达欠佳，写作的水平也就有限。
1.2 从学生的角度来看
教师是学生学习的引领者,但两者的关系并不局限与此，教师的教学观念以及教学态度也会潜移默化的影响学生。从当前的教学现状来看，学生普遍的认为取得英语高分的关键就是单词和语法的熟记，完全忽视阅读技巧的学习。对于部分学生而言，单词量的匮乏甚至会给自己带来挫败感，久而久之，英语学习的信心就会被一点一点消磨掉，从而丧失英语学习的兴趣。就英语写作来讲，当学生的作文出现一系列问题而又得不到教师的指导时，学生的写作水平就很难提高。
2 泛读教学在高中英语读写方面的策略
2.1 泛读在高中阅读教学中的指导
除了精读，泛读也是一种有效的阅读方式。
英语阅读考察的是学生对基础知识，思维能力以及阅读技巧的掌握，因此，最正确的阅读方式就是将精读与泛读两者结合起来，实现阅读效率的最大化，这样才能保证做题的正确度。泛读的方式又可以分为好多种，以下将做具体叙述。
（1）略读。有的学生在做英语试卷时会发现，某些阅读题题量不变，但是阅读材料却给了一大堆，若是每句话都仔细分析阅读，在考场上肯定是行不通的。这时学生就应该采取省略式的阅读方式，抓住文章的关键词，有取有舍的进行阅读，以此来提高做题的效率。除此以外，教师还应该告诉学生要着重注意文章的第一句话和最后一句话，按照文章结构来看，首尾极有可能该篇文章的主旨句。尤其是完形填空这种题型，第一句话不设空往往隐藏着重要的信息。
（2）扫读。阅读的目的就是为了选出题目的正确答案，因此，学生在阅读的时候要有意识的考虑题目的需要，在看到对与其没有关系的信息时自动选择忽视。这里最有效的一种做题方式就是先仔细审题，看清楚题干要求，再扫一眼给出的选项，然后带着关键词扫读，定位到某一句话或是某一段落，以此来减少时间浪费的不必要性。
（3）猜读。在高中英语的阅读中，遇到超纲的词汇不认识是非常正常的一件事，及时的查词典弄清楚虽是一个好习惯，但教师还是要尽可能的阻止，因为考试的时候是不能借助任何词典及电子设备的。在面对陌生的单词而又绕不开的时候，教师可以带领学生根据上下文的语境，以及前后句之间的逻辑关系来猜测该单词的词性及意思，以此来提高学生的阅读能力。
2.2 泛读在高中写作教学中的指导
听说读写是掌握一门语言必备的能力，然而这几种能力之间不是相互独立的，而是相互关联的，想要提高学生的写作水平，就可以从阅读入手。教师可以为学生提供大量的文学作品，让学生利用课余时间进行泛读。文学作品是作者的智慧结晶，里面的文章结构，用词等都是比较有逻辑，比较准确的，学生长期积累类似的好词好句，慢慢的语言表达能力和思维能力就会得到提升，写作水平自然而然也就会提高。值得注意的是，教师要做好引导工作，避免学生出现抄袭照搬的思想，应正确引导学生学习借鉴，实现写作水平质的飞跃。
3 结束语
综上所述，阅读和写作是高中英语的重要组成部门，教师和学生都应该重视起来，将泛读有效应用于阅读写作教学，提升学生英语学习的效率。
参考文献：
[1]刘红玉.基于读写结合的高中英语教学模式研究[J].校园英语,2015.
[2]宋美静,张立光.论泛读教学在高中英语读写方面的重要性[J].佳木斯职业学院学报,2018.