【摘 要】家园共育是相对于传统幼儿园教育体系所进行的革新，这也就彰显着在国家教育体制改革阶段开始重视幼儿教育。实际通过我国近年来所实行的教育模式试行，可以发现家园共育模式在全国范围内的应用过程中，取得了一定的效果。这种情况的出现是由于我国人口结构进度变化，面对幼儿发展提出了新挑战，急需要根据新时代变化构建新型的家园关系。由此而通过家庭、幼儿园两方面对幼儿的发展进行促进。
【关键词】幼儿教育；家庭管理；优化策略；教学新模式
引言：
家园共育也就是家长与幼儿园共同进行幼儿教育，这是相对于以往家长将幼儿教给幼儿园进行教育而进行了反思。因此也彰显着现阶段家庭和社会都认知的相比较于幼儿园教育，家庭教育在幼儿发展和成长阶段所起到的重要作用。基于此，国家在幼儿园教育的指导方面明确提出家庭的重要性，并且要求以平等合作等多方面的原则来支持家长教育，尤其是要求家长亲自积极参与幼儿园教育工作，通过家庭教育资源时间等多方面的优势，来帮助幼儿未来的成长。
一、新型家园共育模式构建特点
（一）构建家园共育需要哪几方面的原则呢
目前认为在构建家园共育过程中，需要遵循规范性，持久性和科学性三方面原则，以确保在家园工作中幼儿的成长是健康科学的。其中就持久性原则而言，应该要求家园共育是在幼儿园教育阶段处于长久时期，因此在这一时期要求幼儿园应该有长远目光，比如成立幼儿园家长委员会和班级家长委员会等，并且要制定符合家园共育原则的章程或规则，将幼儿园与家庭的职能职责进行明确规划，帮助家园共育工作的开展稳定而长久。持久性原则和科学性原则本质是一样的，也就是要通过科学合理的内容制定来帮助这一家园共育模式可以更加长期的帮助幼儿发展，那么前者的实现就需要家长与幼儿园教师频繁互动，并且尽量在幼儿园的帮助下，以周或月为单位开展亲子活动，这是过去幼儿园教育体系中所缺乏的。而科学性原则则是要遵守以幼儿为中心的教育理念，也就是在家园共育模式当中，其主体并不是家庭或幼儿园，而是两者结合的共同目标，也就是幼儿教育，一定要根据幼儿发展的心理特点和接受能力，通过大量的活动策划，确保每一次活动都有良好的效果，并且科学合理的帮助学生在未来的发展[1]。
（二）家园共育是于哪一学科理论而形成的？
家园共育理论主要是起于“人文素养家园共育共治”的理念，是以习近平新时代中国特色社会主义思想中所蕴含的教育理念为指导形成的，其中应用最为鲜明的是马克思主义人文教育所提出的内容，评价，育人，培育等4位一体环节，并且已经在全国各地进行了试点合作研究。就实际“人文素养家园共育共治理论”在中国范围内的试点来看，是已经准确把握马克思主义大众化人文体系，是符合我国当前社会发展后所需要的全面进步和发展要求[2]。其中尤其是对于幼儿的成长规律是遵循的，其理论的目的是分时育儿立德树人的根基，并且在理念上是科学辩证理论和道德品质实践关系，将育人，环境，标准方式，内容等方面结合起来，通过家庭社会校园等多方面进行实施，在实际的中国发展现阶段教育体系有着重要的意义和作用。
（三）家园共育模式的实行方式有哪些？
在涉及幼儿园和家庭两个层面的家园共育实行方式方面，其次为主要的仍然是比赛，其次则是会议的举办。比赛的主要形式是以亲子关系交流为主的，而会议的举办，除过家长与学校之间的交流之外，更多可以让家长与家长之间进行互相交流。应组成更加深层次的家园供应模式方面进行分析，亲子共育比赛主要目的是实现幼儿园与家长之间的频繁交流，通过幼儿园教师对幼儿家庭的了解进行比赛制定。而会议模式则可以看作另一类型的比赛，也就是让家长和家长之间在育儿方面进行交流和比赛，使得各家长从其他家庭教育方面收获大量的经验。
二、家园关系构建和共育模式的实现
（一）以家庭会所模式进行家园关系构建
我国幼儿教育一定首先是在家庭支持下进行的，就上文所探讨设立的家长委员会来说，如果定期进行会议接受家长意见之外，主要目的是起到家长与幼儿园定期沟通并且特殊引导的作用习[3]。那么在目前诸多试点过程中，所应用的主要方式就是家庭会所模式，这是构建家园关系的重要策略和方法。在家庭会所模式的构建过程中，幼儿园需邀请家长参与幼儿园课程，并且根据家庭成员的具体情况来展开活动和组织形式。这个活动的根本目的是促进家园关系和谐，进一步来说也是提升家长家庭教育技能水平的重要方式。
比如举例来说，可以以美食为主题邀请家庭成员参与幼儿园活动，通过材料的预备，让家长与幼儿形成美食制作小组，帮助一起进行美食制作。在这一活动中需要大量的交流和配合，这个过程当中不但促进了亲属关系，还培养了幼儿的动手能力和独立性。这是帮助幼儿在后续的发展过程中，与家庭能够更加的和谐与相互理解。同样根据幼儿园的具体情况设定邀请数目，尽量要求各家庭成员数目一致，并根据特殊情况在班级内部进行调整，比如单亲家庭孩子共同化为一小组进行比赛等等，也就是完全要参考幼儿的心理发展特征，尽量以保护其健康发展为主。
在这个活动模式下，明显幼儿园教师要与家长展开大量的互动和交流，这既是幼儿园教师了解幼儿家庭状况的良好时机，也是共建家园共育模式的基础。并且在这一层面上还通过活动促进了亲子之间的关系，因此在应用方面较为合理。
（二）以亲子教育小组方案构建家园共育模式
亲子教育小组其实是相对于幼儿园教育来说，让家长之间互相交流来增进自身的家庭教育技能，相对于单纯的幼儿园比赛活动更容易实现家园共乐的教育目标。因此以幼儿园为引导，让家庭之间组成小组进行活动，或者定期举办班级内家长的小组交流活动，并且根据实际家庭教育进行心得交流。当然需要注意的是，虽然是以家庭为单位，并且重点要求家长之间互相交流，然而仍然要以内幼儿核心地位。
比如以小组平行合作比赛为例，在这个过程中所面临的比赛，可能是竞技类型的趣味运动，也有可能是类似于上文所提到的美食制作。它们的主要过程都是由家长在语言和行动上引导幼儿，然后让不同家庭之间的幼儿互相合作，在这一过程中，家长必然会交流各自幼儿所具备的能力，并对于日常培养等多个方面也会有一定的了解。在这种模式进行一段时期之后，也可以要求家长之间互相交换进行幼儿指导，由此而更加实际的体会到家庭教育模式不同下的幼儿成长情况。
现阶段不同家庭的教育明显有着较大差异，相比于过去将幼儿教育完全交给幼儿院来说，更多的家长在幼儿教育方面更加重视，然而就幼儿园教师来说，很难根据每个幼儿的家庭具体状况设定合理的家庭教育方案，因此这一部分需要家长自主进行完成。然而就家长来说，也很难在自己幼儿的教育方面有着更多的经验，因此采取家庭合作可以方便家长之间的互相交流，并且在其中可以同时促进亲子关系和幼儿之间的协作能力。
三、结束语
幼儿家庭教育是近年来社会所一直关注的，虽然在很大程度上需要幼儿院引导家长进行幼儿的教育，然而更多情况下，为了凸显家园共育中家庭教育的重要性，多更多还是应该要求家长之间由幼儿园引导进行互相交流和经验总结，以此来帮助家庭可以有着更好符合幼儿的教育环境和模式，而这也是家园共育的根本目的。
参考文献：
[1]祁洁. 教育游戏家园共育模式下幼儿能力培养实验研究——以“幼小衔接”阶段幼儿加减运算能力培养为例[J]. 读与写(教育教学刊),2019,16(03):209.
[2]魏旭朝,张倩. “互联网+”背景下家园共育模式探究——以西安市两所幼儿园为例[J]. 新西部,2019(14):69+64.
[3]刘亭,文欣,王小红. 高校附属幼儿园家园共育模式构建——基于人类发展生态学视角[J]. 乐山师范学院学报,2019,34(05):102-108.
[4]王蓉. 家园共育模式下幼儿阅读能力培养刍探[J]. 成才之路,2020(10):69-70.