一、主题游戏现状
区域游戏时只见康康、彬彬跑来跑去，大声嚷嚷着：着火啦着火啦！康康说：“快打110叫警察来。”彬彬说：“不对，要打119警察是抓小偷的。”
“消防员”们接到电话后，激烈地讨论着：“电视上的消防员是带着面罩，穿着很厚的衣服进去灭火”、“他们带的面罩就是我们口罩吗？”、“灭火时他们还带着很多工具”……眼见讨论不出结果来，于是他们有的直接拿水枪去灭火，有的甚至来不及穿消防服就冲锋上前救援……
由此可见，“我是消防员”主题下的区域游戏还存在着以下问题：
（一）经验匮乏 幼儿对于消防员的工作性质和日常生活的了解度不够，对灭火工具的使用和摆放不规范，救援方式的形式受局限，导致游戏出现玩法多样化、零散化的现象。
（二）情境单一 随着游戏发展，单一的救援活动已经满足不了儿童的需求，在游戏中幼儿只能拿着水管灭火导致游戏不能向更高水平的提升。
（三）内容局限 由于幼儿本身对消防灭火救援活动之间有一定的距离感，所以游戏所呈现出来的内容不够丰富，形式不够多样。
二、主题游戏中构建四维“环境”的策略
主题下的联动式游戏的核心是如何使教师的指导与幼儿在游戏中的主动性和积极性结合起来，引导幼儿快乐地游戏并获得有效的发展，那教师在“思维”环境中是如何合理运用的呢？
（一）一维：拓展式经验环境的丰富
幼儿对消防知识的储备越丰富游戏内容就越充实，幼儿在游戏中的想象力、创造力就越丰富，为丰富幼儿的消防知识我们开展了一系列的活动。
1.亲身体验、直观感受
为了更好地让幼儿了解游戏内容，加深游戏认知，我们一起走进消防局。通过看一看消防车、试一试灭火工具等实地近距离的接触消防车和消防员的工作日常的活动，幼儿清楚地知道消防车上的基本工作和消防服上佩戴的基础物品的作用。
2.文学促进、艺术提升
教师可通过绘本、图片、视频等媒介加深幼儿对人物形象和工作性质的理解。在“我是消防员”主题中借助《消防车吉普达》、《小象消防员》、《假如我是消防员》等绘本，引导幼儿感受绘本中的消防员人物角色，挖掘其中的美术元素，从而提高幼儿参与游戏的积极性。
（二）二维：浸润式区域环境的打造
为更贴近幼儿的生活，以幼儿为中心出发，让角色游戏中充满幼儿的主导地位，参与意识，教师可通过环境打造来促进幼儿联动游戏的更好开展。
1.多元化布局、个性呈现
在班级公共环境、墙面等进行各种形式的展示，体现“消防员”的英勇形象，努力做到环境和游戏相融合。
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2.阶梯式情境、逐步推进
在主题游戏中设置密码解锁、穿越火线、神勇消防局、高空救援等多种游戏情境，引发幼儿多角度多思考地进行救援行动，并能在游戏中自发产生对消防员的敬佩之情。
如：“老师，我又成功打开了一道锁，把小动物救下来了！”松松开心地和我分享着成功的喜悦。“那你是用什么方法把锁打开的呢？“我追问道。“我是按照门牌号码的数字，再找到和他一样的数字密码钥匙，就打开了！
第二次游戏时，松松一次又一次尝试却都打不开门，慢慢开始懈怠。这时，边上的丞丞说道：“你怎么老是这样开门呀？我家的门可不是这样打开的。”原来，丞丞家的门是指纹解锁才能打开，松松豁然开朗。
结合生活经验，幼儿知道家家户户都有门，需要通过不同的方式打开。根据游戏走向，教师设置阶梯式的玩法增设救援形式，结合数学概念和生活经验成功破解密码救援，提高幼儿兴趣度。
（三）三维：互通式材料环境的调整
游戏材料是角色游戏的物质条件，适宜的材料不仅起着角色的作用，又能增加游戏情节、创新游戏内容、丰富幼儿的游戏行为。
1.以高化低——推进游戏深度
案例：可可和几个伙伴在消防局里跑来跑去，她们在干什么呢？原来消防局里的消防车只是小模型，他们根本无法到车内进行游戏探索，也无法把工具架在车上。所以她们想要做一个能动起来、玩起来的消防车。于是可可和彤彤找了几个废旧纸箱，成功制作好消防车的初步车型后，她们开始思考，消防车身上的装备有哪些呢？彤彤说：“有一根长长的水管”，贝贝说：“还有很多榔头和切割机呢”，九儿说：“最重要的是云梯了，不然高楼着火了怎么办啊！”接着孩子们画了一幅思维导图来表示消防车身上的结构，并且在车身上画上相应的位置。一周后，消防车上的零件和工具都在亲子收集和制作中一一诞生了。
由此可见，游戏材料的结构高低程度会影响幼儿游戏的发展。形象逼真的消防车无法满足幼儿对游戏的探索，限制了他们的发散性思维,使幼儿缺乏创新意识。反而是纸箱、PVC管等低结构的材料容易搜集方便加工，幼儿可以自己发挥，随心所欲地尝试不同的玩法，有助于激发幼儿的探索欲望。
2.去繁化简——梳理游戏材料
今天的游戏孩子们都无从下手，特别茫然。他们面对着像“山”一样的材料，不知道该从哪里开始制作。可可的任务是制作消防车身上的水管，在她面前有细的、透明的、玻璃的各种各样的管道，只见她挑选了一根透明的塑料管道，开始在地上一圈一圈的缠绕，然后安置在消防车车身上。在问其为什么不选其他管道的时候，可可回答道：因为那些都不适合作为消防水管，如果用玻璃管道的话，就很容易摔碎了！
在这过程中可以看出，有些材料对于幼儿来说是用不到的，就算用上去对游戏操作也是不适用的。所以我们对材料要去繁化简，在游戏中让幼儿清楚地明白游戏中的所需材料，舍弃了一些复杂过于累赘的材料。孩子们边游戏边梳理，选择事宜游戏的材料后才能更好地进行游戏联动。
（四）四维：联动式主题环境的融合
联动式主题就是幼儿自主自发地围绕一个主题开展游戏，在游戏过程中使不同区域的游戏材料、不同活动的内容安排、不同游戏的人员分配发生互动的联动游戏。
1.多形式交融
在主题行进过程中，教师巧妙地将集体活动、日常谈话、游戏分享等形式交融在一起，引发幼儿主动探究游戏的内容和玩法，自发产生创造游戏的欲望和兴趣。如：在日常谈话中，教师和幼儿聊到了火灾发生时要做些什么？孩子们一致说到要用湿毛巾捂住口鼻弯腰的逃离方法，那为什么要用这个方法孩子们是不清楚的。所以教师采用集体活动的形式组织幼儿学习正确的消防安全知识，从而引发幼儿学会保护自己的欲望。
多形式交融的方法能更好地促进幼儿的思维发展，推动游戏开展。幼儿的思维才能从单一零散的区块内容到整合交融的活动形式进行主题探究。
2.多通道互动
在联动式游戏中，教师是幼儿游戏活动的支持者、合作者、引导者。穿越火线游戏后，教师引发幼儿进行“游戏还可以怎么玩”的大讨论，幼儿得出结论，把受伤的伤员及时送到医院治疗后，还要通知消防局告知哪里有火灾发生，这样一来游戏就顺理成章地进行了联动。在游戏中满足幼儿对社会交往的需求，多通道互动使幼儿游戏状态更为饱满。
“四维”环境的构建、联动式的游戏，让幼儿在轻松愉快的氛围中去探索，从而促进幼儿的创造性、自主性的发展。同时教师也能更加精准地发现幼儿的游戏情况，并根据幼儿游戏所呈现的状态设立继续游戏平台，注重幼儿游戏的自主性和创造性，打破固化思维，把“把游戏还给幼儿”的可能做到极致。