五年级时，我进行了一次心理方面的问卷调查。在回答“我有知心朋友”“当无心情不好时，我会找好朋友说说心里话”等问题时，有相当一部分同学选择“不符合”；而对“感到孤独”“没人和我一起玩”等问题却作了肯定回答。后来，我对这些同学留心观察，他们确实或多或少、程度不一的存在着“不合群”现象。这种交往障碍 对个别同学的学习、生活已产生不良影响。
例如，张某某在开学不久的一次集体活动中，没有一个小组主动接纳他。经我做工作，一个小组勉强接收了他。我留心他的学习情况，在班里都属于问题较多的。他常与人发生冲突，作业很少完成。
根据他的表现，我认为他属于儿童交往方式上的“攻击型”。这类学生的特点是聪明，有一定的认知能力，但情感和意志品质发展差。由于情感水平低，待人冷酷无情，不尊重别人（如：经常给别人起绰号），以自我为中心，自我控制能力差，出口伤人，出手打人，纪律散漫，学业成绩不佳，被 同学漠视。这种类型的学生久而久之便成了“孤家寡人”。
再如，郑某某平时很少与老师、同学交谈，上下学总是独来独往，家长反映她回家就憋在屋里，不下楼。一次班里让两个人合作讲故事，她就一个人上来了，而且声音极低。她学习成绩差，各方面没有突出表现。这种行为表现属于交往方式上的“退缩性”，特点是在人际交往中孤立、被动、害羞、冷漠，不能充分表达自己的思想观点和需要，从而导致自身权益常常受到损害。这类学生非常自卑，认为老师、同学都看不起自己，不喜欢自己，于是自我封闭。
通过这次调查，我发现交往障碍决不仅存在于个别学生身上。缺乏交往，不善于交往，其实是现今独生子女，尤其是居住在高层住宅、使用着现代信息技术的独生子女普遍存在的问题。由于种种原因（包括父母离婚或工作繁忙，长期不在孩子身边），独生子女比普通孩子有着更强烈的亲和需要。对亲和需要的满足，可以密切人与人之间的感情，从而使孩子免于由孤独寂寞产生的焦虑之苦，让其向健康的人格发展。反之，就会造成儿童心理发展的迟钝，身体机能控制不良，智力、记忆力和模仿力的发展水平下降。作为班主任，我清醒地意识到，当孩子进入学校，他们就进入了人生的第一个组织----班级。班级是一个小型的社会体系，在这个体系中，人际交往对于孩子的学习、生活起着至关重要的作用，教师必须做孩子交往的搭桥人和引路人。
一、开展各种类型活动，激发学生的交往热情，疏通交往渠道，授予交往技能
1、“认识我自己”活动。恰当的自我认知是顺利进行人际交往的重要条件。对多名同学观察发现，具有交往困难的同学往往表现出明显的自我的不协调。此时，教师应鼓励学生在同伴面前大胆表现自己，使他们感到自己是靠努力参与到同伴之中的。主题班会“正确评价自己”开设了两个小专题，一是“自我欣赏”；二是“自我诊断”，让学生分析自身的缺点和不足。教师在会前有意识对存在交往障碍的同学进行个别辅导，让他们在班会上充分展示自己的才艺。淘气的张某某绘声绘色地讲了一段“廉颇负荆请罪”的故事；内向的郑某某为同学吹起了长笛。这让全班同学对他们刮目相看，热情地为其长时间鼓掌。
那一刻他们脸上流露出自信的微笑，给大家留下了深刻的印象。
2、“交往模拟表演”活动。许多同学在有了与人交往的热情后，却不知如何正确交往。调查中发现，一部分同学过高地要求别人理解、宽容自己，却不懂得如何尊重、理解别人。我通过“交往模拟表演”活动提出一系列的问题，让学生反思自己的言行，教给他们掌握平等、互助的人际交往原则，懂得在交往中要做到真诚、守信、严以律己、宽以待人，尊重他人的感情，学习他人的长处，学会对他人的优点及时表示赞赏，恰当地向他人提出合理要求。表演时，主持人描述出一个事先准备好的模拟交往情境，（都是班里同学生活中经常遇到的交往难题）例如：你的一个同学经常取笑你，你很不高兴，你想制止他；你的朋友几次借了你的书，都没有按时还，这次他又向你借了书没还，你对他说什么？……请表演者分角色演示出来，以考察同学交往中的自控能力、言语表达能力、礼仪与技巧。这些原来很抽象的东西形象的融于表演中，同学们非常乐于接受。表演课后，同学之间有意识地使用礼貌用语，遇到冲突能冷静对待、相互包容。班里争端少了，充满了团结友爱的和谐氛围。
3、送温暖活动。提醒孩子在同学生病、家长外出期间，三五成群去家中探望（当然要视具体情况，注意安全，不便探望的，改用其它方式）。对于孤僻、没朋友的孩子，我在征得家长同意的情况下，安排几个同学去家里为其庆祝生日，每人都带去自己一段祝辞和自制的小礼物，当事人获得意外的惊喜，感到了友谊所带来的快乐，第二天到校时表现得非常兴奋，满面笑容，调整了孤寂的心态。
当然，活动的方式还有很多，如：“一帮一活动”、“小组合作活动”、“朋友赠言活动”等等。要视不同类型的儿童，有意识地让其参与某项适宜他特点的活动，让他们在活动中学会交往。
二、采取班干部轮换制、值日班长制，让每个孩子都有充分的与人交往的机会
这个方法有助于学生在潜移默化中掌握交往技能，提高交往能力。尤其对于“攻击型”的孩子，他们精力旺盛，聪明大胆，委以适当的班级工作，有助于调整其在集体中的角色，提高自控能力。如：前面提到的张某某，轮换当上卫生委员后，提出了很多管理班级卫生的好点子，工作积极热情，为了维护自身的干部形象，他待人接物也文明多了。
三、运用榜样的力量
教师带头主动与孤僻的孩子交朋友，并不失时机地为他们提供表现自己的机会。班里有两个“不合群”的孩子，我根据他们自身的优势，在名额有限的情况下，优先为他们在校艺术节比赛中报了名，结果分别获得书法比赛二、三等奖，在班级“庆功会”上，我提出要让他们请自己的好朋友来颁发奖品，各着全班同学“找朋友”的歌声，他们各自拉出了自己的好朋友，终于走出了“孤立儿”的怪圈。
实践证明，和谐的人际关系，能够促进儿童的。正如一位心理学家所说：“人类成长的基本历程，就是由恐惧蜕变为信任的历程，一个信任自己和别人的人，毫无疑问会激发最大的潜能，可以没有束缚和干扰地发挥智慧。”让我们正确地引导儿童，使他们在与伙伴的交往中感受自尊，感受自信，充分发挥自己的潜能，最终感受成功的喜悦。