摘 要：:建构主义作为一种新的认知理论,被称为当代教育心理学中所发生的一场革命，而案例教学自1870年首次运用于哈佛大学法学院以来，不断被世界范围的教育领域认可和采纳。本研究以建构主义理论为视角，阐述了案例教学的意义，并研究案例教学如何在《军人心理教育训练》教学中的有效应用。
关 键 词：建构主义;案例教学；军人心理健康教育
任职教育院校培训目标新、培训对象多、培训时间短， 必须大力推进教学方法创新， 根
据培训的层次、学制、对象和教学内容， 采用与之相适应的教学方法以讲授、思辨为主的教学方法已不能完全满足岗位任职教育的需求，必须大力倡导以启发式为主导的案例式教学 研讨式教学、小班化教学等教学方式，把学员的学习兴趣激发出来，主动性调动起来，主体性体现出来，达到锻炼思维、提高能力的目的。案例教学之所以具有强大的生命力，就是在于它反映了军事任职教育管理教学的客观规律，理论和实践结合，因此才产生了比较好的教学效果。
一、案例教学运用的一般形式
1.教员结合授课讲解案例。 教员在理论教学中，按教学内容的需要穿插讲解案例，可以激起学员的兴趣，加深对理论学习的印象。讲案例也可以采取不同的方式：可以由教员单独讲解案例，对案例进行分析，进而得出结论；也可以放手让学员参与案例讨论，充分地结合其经验进行分析，教员根据学员的讨论情况进行引导，适时地给出结论提出观点。
2.学员利用自习编写案例。一是由学员直接编写案例。即要求学员根据所掌握的理论知识，结合实际工作经验，编写理论与实践相结合的案例。通过编写案例，使学员从对过去实际工作经历的总结回顾中，实现感性认识向理性认识飞跃，并反思所学理论知识，进一步加深理解。 二是编写案例分析报告。 即由教员提出有针对性的案例，由学员自行分析，撰写案例分析报告。写案例分析报告是学员参与型案例教学的主要环节，需要学员积极主动地参与其中，并在参与过程中增强分析、 判断、 解决问题的能力。
3.学员集思广益讨论案例。讨论案例应当经历一个由浅到深的过程，既有配合，也有冲突，既会有补充，也会有更正。要相信集体更有智慧，要允许有不同观点，通过观点的碰撞，能够更深刻地理解案例，发现和解决案例中暴露出来的问题。以不同的思路从不同的侧面对案例做全面深入的剖析，能够更正确地发现原理，掌握知识。
4.教学双方共同评判案例。一是教员讲评学员的案例分析报告、 讨论发言、 编写的案例。教员可以通过评案例的方式，来把握案例教学的方向，进而保证案例教学的质量。在学员的案例分析报告上，教员应给出中肯和恰当的评语。二是学员评价教员所运用和编写的案例。学员评案例，可以在课后随时同教员交流，可以安排专门的时间，也可以利用评教评学的时机进行。
二 建构主义理论下案例教学法的意义
1.注重以学习者为中心，有助于激发学员的主动性，做课堂学习的主人。建构主义案例教学法特别强调学员在学习过程中的主体作用，是一种在教师指导下的，以学习者为中心的教学模式。同时认为知识的建构是学员主动进行的过程，而学员的体验、感悟、讨论是案例教学中最主体的内容，因此学员也就成了教学环节中的最关键人物，从而学员的课堂主人的意识得到强化，在学习中有较高的学习动机，通过具体教学活动的设置，让学员参与分析、思考交流、讨论，能够充分发挥学员的主动性、积极性和首创精神，提高学员的岗位任职能力。
2.强调课堂情境的创设，有助于将理论联系实际，让学员学会解决现实问题。
情境创设是建构主义案例教学中最重要内容之一，真实生动的案例可以让学员从枯燥的理论知识中走进活生生的案例情境，让自己置身事内，通过体验案例情节，借助适当的问题进行积极主动的思考和讨论，在讨论中把问题一步步引向深入，从而启发学员自己发现规律，掌握解决现实问题的方法。
3.倡导协作学习，有助于学员更有效地实现意义建构，获得成长。在建构主义案例教学中，学员们在教员的组织和引导下针对案例情境所提出的问题进行讨论，共同建立起学习群体并成为其中的一员，而每个学员的智慧成为整个学习群体的共享资源。在这样的群体中，大家进行协商和辩论，先进行自我的内部协商，然后再进行与他人的相互协商，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学员对当前问题的理解，通过不断的同化和顺应来完善个体的意义建构，从而实现个人成长。
三 案例教学法在《军人心理健康训练》教学中的应用
1.案例的选择。信息时代的高速发展，让获取案例成为可行易行的事。面对琳琅满目的案例，如何正确选择成了摆在我们面前的很重要的问题。案例是创建学习情境的核心因素，必须有利于学员对所学内容的意义建构。因此，在选择案例时，要考虑到教学的目标，涉及到案例的针对性、有效性，还要考虑学情，涉及到案例的趣味性，适用性，从而精选出恰当有效的案例应用于教学，才能够发挥案例的最大最用。另外，需要指出的是，有些经典案例是可以一案多用的，从不同角度来解释，可以有不同的用途。例如罗森塔尔的著名实验 这个案例就可以用于讲解 良好师生关系的重要性 ，也可以用于分析“自信心的塑造”，同样也可以用于解释“如何营造人际关系”。
2.案例的展示。案例本身所具备的特点固然重要，而如何呈现案例也是很重要的，对于案例的真实性和生动性可能带来不同的作用。一般的案例呈现方式是教师讲述、案例打印、多媒体展示，多为文字方式。图片、音频和视频的应用可以让案例更为生动。为增加真实性，对于一些原本没有图片或视频素材的案例，教师可以自己增加相关的内容，为案例增色。
3.案例的应用。（1）案例讲授法。案例讲授法是指教师通过对案例的讲解，说明心理健康相关的知识，让学员完成对这些知识的理解。教师在讲授案例时，正为学员创建了情境，通过引导学员进行分析，完成意义的建构，从而理解教师所要阐明的现象或要说明的问题。应用案例讲授法时所阐明的知识通常是一般性知识，较易于理解，而这个过程中的互动与沟通是比较浅层次的。（2）案例讨论法。案例讨论法是指教师通过展示案例，设置问题，教师组织和引导学员们在一起讨论和交流，从而让学员掌握相关的知识。通过案例情境的创建和问题的提出，共同建立起学习群体讨论的过程正是学员将知识进行同化和认知顺应的过程，教师充分给予学员自我思考和发挥创造性思维的空间，同时也可以给予一定的帮助和指导，让这个学习者群体充分成长起来，共同达成知识的意义构建。案例讨论法所要完成的教学目标一般是教学中的重点或者难点，这个过程中的学习者（包括教师与学员）之间的互动是深层次的。如何有效地发挥案例的功用，组织讨论是非常关键的环节。（3）案例模拟法。是指让学员扮演案例当中的角色，再现案例，由此可以让学员感受到真实、具体的案例情境，获得强烈的感受，并在活动中自我分析和相互分享，从而完成新知识的构建。
参考文献：
[1]袁维新.国外基于建构主义的科学教学模式面面观[J].比较教育研究,2003,159(8).
[2]丁远坤.建构主义的教学理论及其启示[J].高教论坛, 2003, (6).
[3]王瑞.美军院校开展管理案例教学的理论探究[J].高等教育研究学报, 2013,6 (2).
[4]张登滨,李丽,王正,蔡绪涛.任职教育案例教学的研究与实践[J].高等教育研究, 2015, 7(30).
[5]陈岸然.任职教育教学方法的选择与[J].军队政工理论研究,2013,10(5).
[6]赵静,赵蕾.建构主义学习理论指导下的教学模式研究[J].陕西师范大学学报,2007,(36).
[7]罗素平,丁文晴,袁红梅.基于建构主义的案例教学研究[J].科数文汇,2018,10.
作者简介：买跃霞（1984.07-），女（回），新疆焉耆人，博士，讲师，应用心理学。黄欣慰（1993.10-），女（汉），河南商城人，硕士，助教，应用心理学临床心理与咨询方向。