摘要：小组合作学习模式是初中阶段学习的重要方式，通过小组合作的学习方法，不但在前期自主探究的过程中能够让学生全面融入课堂活动中，还可以在小组合作中各尽其职，充分发挥个人作用，锻炼学生的团结协作的能力。 新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方法，在小组合作的教学过程中得到了全面展现，因此在初中信息技术教学中小组合作教学模式是学生能够得到全面发展的一条有效途径。
关键词：初中信息技术，小组合作，学习探究
在信息技术中利用小组合作教学模式不但能够使学生发散自主学习的思维，还能锻炼学生善于发现他人优点的能力，进而能够使学生思维能力活跃、增强自信合作意识、激发学生自身的创新意识都得到全面发展。 下文笔者就将结合课本“3D基本实体的搭建与组合”这一课的内容进行教学实践，来针对信息技术中小组合作学习的教学应用来进行简要概述。
一、小组之间成员的构建
初中生在经过小学阶段对信息技术课程的初步学习后，已经掌握了一些基础的信息技术知识，可以对一些简单的文字、图画等信息进行处理，但每位学生都具有差异性，因此其掌握程度存在不同，实操能力也参差不齐彼此间会存在一定差距，所以，初中信息技术教师在小组成员的构建过程中要考虑这方面因素，考虑学生之间的差异性和互补性，在小组人员构建中要有利于小组之间进行相互讨论、互相学习，让学习能力较强的学生能够带动学习能力稍弱的学生，让善于表达的同学的带动不善表达的学生，同时在设立每个小组的组长时要综合分析学生能力，为每一小组选择一位既富有责任心，又有一定管理能力，还能够对信息技术学科有这浓厚兴趣的组长，能够帮助信息技术教师在小组学习过程中有效维持课堂纪律，带领本小组成员戮力同心，共同完成小组学习任务。
二、明确小组合作的教学目标
教师在布置小组合作学习任务时应注意学生对所设目标的兴趣度和可操控性，以确保学生能够在合作学习过程中可以得到一定收获。 例如，学生在学习信息技术课本中“3D基本实体的搭建与组合”这节课知识时，因为学生已经在小学阶段初步掌握了对画图引用的基本知识，如打开关闭画图软件、平面简单图绘等，因此设立过于基础的操作任务目标不利于提起学生的学习兴趣，因此则需要教师根据课本知识让学生在画图中学会利用简单的画图软件来画出规定的3D立体结构的图像轮廓这一教学目标，可以给合作小组布置“想象中的家”“未来城市”等让学生感兴趣的画图任务，使学生可以充分发挥自身的想象力，并通过与小组成员间的相互协作准确掌握画图基础立体图形搭建的操作要领。
三、如何在信息技术课中具体实施小组合作教学
1、通过视觉导入激发学生进行小组学习的兴趣
美的事物是人类共同的追求，学生在小组合作学习中通过美的视觉冲击可以使学生对信息技术3D构建产生浓厚的学习讨论兴趣，使学生能够自然主动地参与到合作学习过程中来。
教师在“3D基本实体的搭建与组合”这节课的教学活动中可以先为学生出示一张3D画图的一幅画，或是简单的一个立方体形式，让学生感受3D所带来的不同美感，把学生分为小组对图画进行观察对比，分析3D和2D绘图的区别优势，通过各小组成员之间的讨论分析，各抒己见，来激发学生们的学习兴趣和学习冲动，使学生能够主动投入到信息技术探究学习过程中。
2、通过小组成员的差异化进行知识的互相补充
在学生了解了3D构图的知识效果后教师可以根据一些具体知识点来对学生进行提问，例如，“3D和2D的最大区别是什么呢？”一说到3D效果你的第一映像是什么？你最熟悉的利用3D展示的东西是什么？生活中哪些是运用的3D构图？”根据教师的提示，学生自主进行思考，对日常生活中所见到的有关3D构建的事物，、影响进行汇总，留意观察生活点滴，主动探索3D模式为生活所带来的改变，并通过小组间成员间的讨论对比，找出自己知识掌握的不足之处，互相进行完善，最后请首先完成3D模型设计的同学来讲述下自己或者小组团队的创作思路和创作想法，将实际操作体验进一步总结为理论知识。学生在这一过程中，通过吸取小组其他成员的优点来对自身进行查漏补缺，使得学生能够充分全面掌握知识，综合能力得到提升。
3、教师亲自指导为学生排异解难
每位小组内的成员在自己实际操作过程后，因为成员间存在的差异性而产生不同的悬系效果，学习能力弱的学生可能会因为怕自己拖小组后腿而不进行主动思考，询问同组能力较强的学生直接询问，这时，教师就起到了关键作用，适当介入到学生的小组学习训练中，在帮助学生解决难题时还可以为学生明确思路、和小组额合作大家需要了解的一些规则，使小组合作活动能够为学生的信息技术学习提供最大限度的帮助。通过教师对学生进行适时的指导，可以最大限度的能够让学生利用小组合作完成自我能力的提升，使内一位小组成员都能够参与进去，避免学生投机取巧等。
4、对小组合作的作品进行评比展示
在小组3D模型学习结束后，教师要挺行学生对自己小组作品进行保存，等待教师统一打印，使学生养成对资料保存的良好习惯，在教师统一打印后针对一些有特色的内容进行作品评比展示，并让小组成员之间进行相互点评，在点评一过程中既能让点评者可以吸取他人的长处，又能够让被点评者可以明确自己在学习3D模型构建时还存在哪些不足，是教学过程中最为行之有效的自我检测方法，最后教师在对学生进行家里和肯定，使学生能够获得强烈的成就感，进而激发学生对信息技术的学习兴趣，建立起学生对信息技术学习的自信心。通过信息技术作品的评比展示，让学生能够感受信息技术乐趣，有利于学生展开脑洞充分发挥自身想象力，提升自身综合能力水平。
综合来说，信息技术是一门极具实操性的学习课程，在其学习过程中运用小组合作教学方式是学习信息技术最为有利的条件，所以，利用小组合作教学方式在小学信息技术课上的开展是十分必要的，小组合作能够使信息技术学科特点促进课堂教学方式的有效进行，教学方式的特点是提升学科的接受程度，两者相辅相成，最终使学生准确掌握知识的同时也能够收获自身整体能力的全面提升。
参考文献：
【1】.郭莹.小组合作学习在初中信息技术教学中的应用［J］.中小学电教（下半月），2015（7）.
【2】.郑树林.浅谈初中信息技术教育中的小组合作教学模式[J].教学篇·教育技术.2017（10）