【摘要】重要概念是初中生物教学中的重中之重，是学生学习生物的重要基础，教师应在教学中提高对重要概念的重视度，采取有效的措施，引导学生学习，帮助学生建构科学的概念体系，从为学生后续的学习奠定基础。那么，在教学实践中，如何采取有效的措施开展生物重要概念教学呢？本文对此展开简要的分析，并提出几点具体有效的策略，以供参考。
【关键词】初中生物；重要概念；教学策略
《初中生物课程标准》中明确指出，概念是生物课程的重要组成部分，而且处于这门课程学习的重要位置。所以，初中生物教师要加强对重要概念教学的重视度，改变传统灌输式的教学方法，结合概念内容采取灵活教学方法，提高学生的学习欲望，深化学生对概念的了解，使学生形成一个最佳的认知结构，为学生有效地探究生物知识奠定基础，继而提高初中生物教学有效性。
一、巧用认知冲突，科学地认识概念
学生在学习生物概念之前，往往对生物现象都有一个先入为主的认知，但是这些认知并不一定准确，甚至是错误的，这称之为前概念。教学中，教师可以巧用学生脑海中的这些“前概念”，引发认知冲突，从而让学生科学的认知生物学概念。例如在学习“两栖动物”这一概念时，在学习前，学生们普遍地认为：既能生活在水中又能生活在陆地上的动物叫两栖动物。此时，教师不要直接点明学生的认知是错误的，这样不利于教学。教师可以顺势继续追问学生：“乌龟、鳄鱼也能水路两栖，按照你们的理解，它们也属于两栖动物了？而事实上它们却属于爬行动物。那什么样的动物才叫两栖动物呢？”就像这样，教师巧妙的运用学生错误的“前概念”，引发认知冲突，不但可以激发学生的学习兴趣，而且还能让学生有一种“恍然大悟”的感觉，轻松地纠正学生心中对有关知识的那些不精准、片面或错误的前概念，继而达到理想的教学效果。
二、通过实验探究，直观地理解概念
实验是生物学习的有效途径，生物概念其实就是对生物现象的一种描述，所以通过实验探究可有效加深学生对概念的理解。在教学实践过程中，教师可通过组织学生开展生物实验，引导学生动手动脑探究生物知识，帮助学生建构科学概念，从而形成良好的生物学习习惯。
例如，在学习“光合作用”这一重要概念时，具体到“光合作用产生氧气”这一知识时，由于涉及到“氧气有助燃作用”这一化学知识，所以学生理解起来有一定难度，为此，在课堂上就通过实验探究的方式，逐步引导学生对相关问题进行探索，以达到让学生在做中学，观察中思考，思考中学习的效果。首先，教师先进行一个有趣的演示实验：拿出两个瓶子，一个装有氧气，一个装有二氧化碳，接着把快熄灭的卫生香分别伸进两个瓶中，让学生观察描述卫生香在两个瓶中的燃烧情况，从而直观的认识到：氧气有助燃的特性，而二氧化碳却没有。对氧气的化学特性有了科学的认知后，再引导学生进行下一步的实验探究，教师可设计这样几个导学问题：“在阳光下，漏斗中的金鱼藻有没有释放出气体？若有，其释放的气体是氧气还是二氧化碳？怎样验证？”通过问题引导与实验探究的方式，不仅能让学生顺利理解重要的生物概念，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的科学学习态度，进而提高学生的生物学科素养。
三、突出关键词语，有条地梳理概念
生物概念是用科学、简练的语言高度概括出来的，其中有些词语需要认真推敲才能理解其真正含义，才能真正理解概念的本质。为此，在初中生物重要概念教学中，教师要突出关键词的分析，帮助学生梳理概念之间的关系，以此提升学生对概念的深刻理解。例如，在学习“生物圈和生态系统”概念时，教师要重点强调生物与环境这两个关键词，让学生明白在不同的环境中，生活着不同的生物，进而构成多种多样的生态系统，这些生态系统是密切联系的，因此生物圈是一个统一的整体。这样一来，在学习相关的概念时，通过对关键词的多次强化，学生很容易梳理概念之间的联系，使知识条理化，从而形成知识网络。
四、运用对比教学，准确地辨析概念
生物学中有许多看似相似实则不同的的概念，给学生的学习造成一定的困扰。对此，教师可引导学生采用对比法对概念进行分析，从而纠正学生心中对有关知识的那些不精准、片面或错误的认知。例如，在学习“细胞的分裂”和“细胞分化”这两个概念时，学生极容易将这两个概念混淆，教师通过画图来比较区分这两个概念，通过这种直观形象的对比方式，学生很容易记区分和掌握概念了。再比如学习“光合作用”与“呼吸作用”这两个概念时，教师可以引导学生采用列表的方式进行比较学习，让学生进行横向对比，以便更清楚的理解两个概念之间的区别和联系。在教学中，适时的运用对比教学，可以事半功倍地帮助学生纠正理解概念，强化学习效果，提高学生对重要概念的学习效率，同时有利学生的长远发展。
五、注重知识衔接，深入地学习概念
在进行初中生物重要概念教学之前，教师要认真研究教材的编排情况，了解知识之间的衔接，由此着手引导学生认识概念更有效率。为此，教师不要直接对概念下定义，可衔接生活实例，引导学生回顾前面的概念，让学生有一种“恍然大悟”的感觉，继而达到理想的教学效果。
例如，在学习“细胞的生活需要物质和能量”这一重要概念时，虽然学生已经在之前学习了细胞的结构，但没有学过光合作用和呼吸作用，所以能量对他们来说理解起来有些抽象。那么为了帮助学生深刻理解这一概念，在教学过程中，教师引导学生思考生活中的现象，如汽车加油、人吃饭等，以此来理解细胞的生活需要能量这一概念；在学习“光合作用和呼吸作用”概念后，学生对细胞中的物质和能量就有了更加深入认识，此时教师引导学生对这些概念再次进行前后的知识衔接，可有效增强学生对重要概念的认识，同时促进学生对概念的学习和理解。
总而言之，重要概念是初中生物的基础，教师在生物教学过程中，要不断探索和研究概念教学方法，充分考虑学生的学习情况，实现对概念的分析、理解和内化，促使学生学会应用概念，从而培养学生生物分析和学习能力，实现高效的生物课堂教学。
【参考文献】
[1]廖勇.基于多层次提问的初中生物学重要概念教学探讨[J].生物学教学,2020,45(05):19-21.
[2]刘凤敏.浅谈初中生物学概念教学的方法与策略[J].中国校外教育,2018(03):113.
[3]刘欣.浅谈信息技术在初中生物概念教学应用中的利与弊[J].中国新通信,2019,21(03):193.