摘 要：课堂设计是教学目标得以实现的基本保证，基于问题中心教学模式的课堂设计必须将问题中心理念融入到学情分析、目标确定、过程设计、教学反思的基本环节中。
关键词：问题中心课堂设计
问题中心教学模式是以问题为牵引，以学生为中心，融提出问题、分析问题、解决问题、拓展问题为一体，面向问题式学习提出的教学模式。与传统教学模式相比，更加强调学为主体的教学理念，教学双方的角色发生了根本性的转变。近年来，随着问题中心教学模式在高等教育领域中运用的不断深入，这种教学模式越来越受到高校教师的青睐。问题中心理念能否在教学中得到高效落实，最关键的是课堂设计如何把问题中心理念贯穿于教学全过程。研究基于问题中心教学模式的课堂设计，对于丰富问题中心教学理论、增强问题中心教学实践具有重要意义。
一、问题中心课堂设计的重要意义
问题中心课堂设计重在通过设置问题，引导学生分析问题、解决问题，并适时进行问题拓展，与传统的课堂设计相比，突破了以往按照知识内容结构顺序实施教学的陈旧模式，问题牵引的理念贯穿于教学全过程，利用设置问题、探究问题、解决问题的闭合回路把本堂课的知识体系组织起来，从而达到培养学生独立或协作探究问题的能力。
科学的问题中心课堂设计有利于调动教学双方在教学活动中的积极性、主动性，有利于引导教学活动取得良好的质量和效果。
二、问题中心课堂设计的基本环节
(一)学情分析
学情分析主要就是教学对象分析，是促使教师依据学生学习过程和条件进行课堂设计，使教学活动成为促进学生学习的基础和前提。在问题中心教学模式中，学情分析是发现问题、提出问题的关键一环，学生已有的能力是什么，已掌握的知识有哪些，如何运用已有知识和能力去控究本堂课中的新问题，教师必须做到心中有数。学情分析既是课堂设计的重要内容，也是促进课堂设计的重要基础。基于问题中心的课堂设计，其学情分析主要包括三个方面：一是学生的学习起点分析。学生已经学习过哪些知识和技能，对于本堂课知识和技能的学习有什么作用?学习起点分析，是科学设置问题，特别是设置起点问题的基础，只有掌握了学生的学习起点，问题设置才会有的放矢。二是教学内容分析。教学内容分析是学生从初始能力达到教学目标终点能力所需要学习的知识、技能，是教师制定教学策略的基础，不同的教学内容，理论知识的、实践操作的；易于理解的，难于理解的；所采用的教学策略各不相同。三是教学条件分析。主要是分析现有教学条件能否支撑基于问题中心的课堂设计策略，以及对教学活动能产生什么作用和影响，包括教学硬件设施、软件条件和教学资源等。
（二）目标确定
教学目标确定是整个课堂设计的出发点，是教学内容选择和教学策略制定的基本依据，同时对学生学习具有鲜明的导向性。只有明确了教学目标，教学内容才能得到系统的组织和整理，教学策略才能围绕目标达成进行科学制定，教学活动才能得到科学合理的安排。教学目标确定既是课堂设计的重要内容，也是课堂设计的总纲。问题中心教学模式设问的基本原则是根据课堂教学目标合理设问。一是根据教学分目标针对性设问。教学目标包括知识、技能和情感态度等方面的目标，要根据不同的教学目标设计不同的问题或制定不同的策略。二是根据目标达成的过程按由浅入深的顺序设问。从起点能力到终点能力之间，需要循序渐进地提出问题、分析问题、解决问题，再提出新的问题、分析新的问题、解决新的问题，从而逐步向终点能力接近教学目标由此逐级实现。因此，根据起点能力首先要提出什么问题探究解决后又会产生什么新的问题，如此像抽丝拨茧一般，在不断解决问题的过程中实现教学目标。
(三)过程设计
过程设计主要是指教学过程中的策略设计。基于问题中心的过程设计应重点突出问题导向，全程贯穿目标与内容，从而实现教学过程的一体化设计。应重点把握以下几个方面：一是问题能够唤起学生的求知欲和学习动机。任何有目的的学习都是以学习者的求知欲和学习动机为先决条件。精妙的问题设置应当能够引起学生的求知渴望，将其注意力指向学习目标。二是问题能够提示学生运用已学知识。在教学过程中，运用已学知识解决新问题对于学生实现学习目标具有积极的意义。对于大多数学生来说，自觉地运用已学知识解决新问题是有一定难度的，他们往往需要教师进行有意识的提示与帮助。在这一点上，问题中心教学模式通过问题牵引、知识运用、解决问题的过程，培养的是学生分析解决问题的能力，具有其它教学模式所无法比拟的优势。三是问题能够导向精心组织的新知识。让学生获取新知识是教学过程设计的重要内容，在问题中心过程设计中，要充分考虑问题的导向和激发作用，激活学生的思维空间。四是问题设计能够实现新旧知识的无缝联接。科学的问题设计能够帮助学员将新旧知识联接起来，运用旧知识去分析问题，解决问题后获取新知识。
(四)教学反思
课堂设计的目的是为了实现有效教学，通过教学反思来衡量教学是否达到了教学目标，并对课堂设计进行调整和修改。基于问题中心的课堂设计，教学目标的实现是通过层层分解问题，自上而下的思维顺序进行设问；而教学反思是将这一实现过程反向，采取自下而上的追问方式，课堂设计的子问题能否实现各子目标，最终能否实现课堂数学目标。通过一系列的追问，反思自已的教学，从而优化和完善课堂设计。
由此可见，基于问题中心教学模式的课堂设计，强调问题中心理论，突出学为主体地位，必须以问题为导向，以问题为主线，以问题 为突破口，在学情分析、目标确定、过程设计、教学反思等主要环节 中破解问题难题，理清教学思路，精心设计每一堂课，从而达到既定的教学目标。
参考文献
[1]刘雄伟，朱建民，李建平.问题式课堂教学设计案例分析[J].高等教育研究学报，2013(S):67