摘要：翻转课堂作为一种新的教学模式，对高等教育教学改革产生了重要影响。文章从翻转课堂特点入手，分析了翻转课堂实现有效翻转离不开老师 课前的充分准备、学生课前的深入学习、灵活高效的课堂活动及客观科学的教学评价。
关键词：翻转课堂；有效翻转；对策
翻转课堂主要是通过借助信息技术的教学支持，将原有的教学设计制作成教学视频，在网络平台让学生进行课前自学，在课堂教学中进行协作学习小组讨论、个性化指导和教学评价等多形式的教学活动完成教学。翻转课堂的基本思路是把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识内化。这种模式不仅是知识的传授，更是通过学习获得新知，并在获得新知过程中发现自己的不足，反馈给老师进行共同研究。为此，翻转课堂要实现有效翻转应做好以下工作。
一、老师课前充分准备
一是制作微视频并上传。老师应紧紧围绕课堂目标和教学内容收集教学相关素材，制作成微视频，并上传至在线教学平台。这个微视频并不是简单地将书本知识通过幻灯进行呈现，也不是录制老师实时讲课的过程，它需要明确教学目标、教学过程、学习重点与难点、课后作业和思考题等要素。从而让学生明白要为什么学、学什么、怎么学等基本问题。
二是制作学生学习任务清单。自主学习任务清单一般包括学习指南、学习任务和问题与建议三个部分。老师设计自主学习任务单，实际上是设计学生自主学习方案，为学生提供自主学习的支架，强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以任务驱动、问题导向，把知识点转化为问题，以完成学习任务、探索问题来激发学生学习兴趣。
三是实时跟踪学生学习情况。一方面老师可以通过点击视频网站访问量了解学生观看视频的情况，并通过互动平台掌握学生参与问题讨论的活跃度。另一方面，老师通过自主学习任务单布置一些引人深思的问题或通过在线测试的方式，来及时了解学生在学习过程中存在的问题。
四是做好线上学习的答疑辅导。师生在线交流答疑是为了及时解决学生在课程学习中所存在的问题，保证学生学习进程能顺利进行。翻转课堂是多以学生分组为前提的教学模式，学生个体在线学习过程中遇到难以解决的问题，一般要先在小组内进行讨论解决，如果小组内部难以解决，由小组长统一反馈给老师，由老师在线解答，也可以由小组长将问题带到课中，由老师当面解答。
二、学生课前深入学习
翻转课堂把传统的老师课堂知识讲授的环节放到了课前，并由学生自主学习完成，同时要求学生课前自学的效果不低于老师课堂上讲授的效果，而不是停留在简单的知识预习上面。
一是要养成自主学习的习惯。课前自主学习任务的完成情况与学生的学习态度有着直接的关系，决定了翻转课堂教学是否能够顺利的展开。所以在实施翻转课堂教学之前一定要让学生从心理上接受这种教学形式，端正其学习态度。通过同伴之间的影响，同伴之间的相互合作学习，以调整和转变学习态度，形成良好的学习习惯。
二是要完成课前学习任务清单。学生是学习的主体，没有学生的参与，就不能够称之为教学。翻转课堂教学模式中学生的自主学习占据重要地位。课前学习阶段，学习是学生自学完成的，学习的地点、形式、进度都由学生自主决定。而课前学习的效果直接影响到课堂教学的质量效益。为此，学生在课前要认真对照任务清单，抓好学习任务的落实。
三是要完成课前学习评价。
学生在课前对课程内容进行学习并完成课前学习任务清单的基础上，通过在线测试进一步巩固学习成果，加深对知识的理解掌握。同时，老师可通过在线测试等方式发现学生学习中存在的问题，为老师课前准备提供依据。而帮助学生及时解决课前学习中存在的问题非常重要，这是进行课中教学的基础。为此，测试要能客观真实反映学生对知识的理解掌握。
三、课堂活动灵活高效
课堂学习活动的组织主要用来帮助学生完成知识内化，使学生的认识得到进一步深化，是翻转课堂中最具突出价值的部分，也是翻转课堂能够提高教与学效率的关键所在。
一是明确问题及合理分组。翻转课堂中，课上学习活动的先是明确探究题目，然后是老师根据所选问题将学生分组，其中，选同一题目的学生组成一组，小组的人数一般5至7名即可。翻转课堂的各项学习活动，都是在学习小组基础上实现的。虽然从个体发展角度来看，独立探索能力是学习者必不可缺的素质，但同个别学习相比，以小组或团队形式的协作学习更有利于问题探究。
二是高效开展学习活动。翻转课堂对课堂时间进行彻底的调整，释放更多课堂时间开展丰富的学习活动。课堂时间分配上，翻转课堂中，由于直接教学以视频的形式前移到学生的个人学习时间，课堂时间则用于答疑解惑、开展学习活动，老师要对课堂具备一定的引导力，使课堂时间得到高效的利用，让学生在课堂中得到真正的锻炼和发展。
三是及时进行学习小结。开展学习和讨论后，老师要及时了解学生讨论进度，对学生遇到的共性问题进行讲解，补充学生没有讲清楚或遗漏的知识点，并对学习情况进行适时小结，进一步梳理学习重难点，讲评课堂学习情况，促进师生交流互动过程中对知识的内化。
四、教学评价客观科学
教学评价上，翻转课堂不仅要注重学习结果的评价，更要注重学习过程的评价。翻转课堂教学模式中的考核强调形成性评价，注重定量与定性评价、个人评价和小组评价相结合。在教学评价上也应该从“知识本位”向“能力本位”再向“综合素质”的发展转移，从重视结果的评价向重视过程转移。
一是形成性评价全面客观。形成性评价主要从在线学习情况、学习记录、学习态度、学习方法、小组合作参与度、线上测试和课堂表现等方面进行评价。科学的过程性评价能真实地反映学生的学习效果、学业水平，更重要的是能够激发学生主动参与学习的积极性。它不仅仅要考察学生的课堂学习表现，更重要的是关注学生在学习过程中发现问题、解决问题的能力。
二是终结性评价科学实用。终结性评价主要考核学生对课程学习总体的掌握，以考知识应用为主。一方面，考核课程重难点知识，以检验学生对重难点知识的理解和研究水平，另一方面，考核知识应用，以检验学生将知识转化为能力素质的水平。考核形式上，终结性考核可采取传统笔试，也可采取开放式考试，如线上考试、案例分析等，以对重难点理解认识、知识能力在岗位任职中的应用进行论述、分析，完成从知识到能力的转化。
参考文献：
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