摘要：在小学数学教学中，以提问驱动学生学习是教师常用的教学手段，但在这种手段的应用实践中，部分教师设计的问题过于琐碎，以至于导致学生的思维在纷乱的问题中迷失。因此，在深度教学的背景下，教师应当抓住核心的知识，设计核心问题引导、启发学生思维，让学生从验证教师所讲内容的学习模式转变到自主探究数学知识的深度学习模式中，进而得到更多的学习收获。
关键词：小学数学；核心问题；深度学习
核心问题驱动是指教师设计具有层次性、启发性且贯穿于整个教学过程的问题，通过这个问题将学生的学习思维从被动的接受模式转变到自主的探究模式，进而达到学生深度学习的效果。而所谓深度学习，简单而言就是学生们在理解教材中展示的法则、概念、公式后，能够基于其原理，将这些内容迁移应用到新的情境、问题中。以核心问题引导学生进行深度学习，能够使学生的学习能力以及效果都得到提高，还能够辅助学生养成良好的学习习惯。
一、提出引导问题，驱动学生进行深度思考
在当前阶段的教学中，教师会关注课内外的各类教学活动，以求培养学生的综合素质。比如，许多教学会为学生设计预习任务，让学生在课前了解课文内容。这种教学方式有利有弊，学生虽然对课堂教学有所准备，但是也增强了教师开展探究实践性活动的难度[1]。基于这种情况，教师在教学时，应当意识到学生在探究实践中可能存在的敷衍态度，以引导性的问题驱动学生进行深度思考，实现辅助学生进行深度学习。
以六年级“数学广角——鸽巢问题”为例，由于预习任务或者学生自行翻阅教材等情况，学生们基本都已知晓鸽巢问题的答案。在此情况下，教师便应当减少相应的实践过程，并以问题引动学生结合实践结果进行思考。比如，在必要的实践过程中，教师可以“笔筒实验”为基础，将学生分成不同小组，每个小组中笔筒数为4，铅笔数从5开始递增。在学生们实践过后，教师便应当提出引导问题，驱动学生深度思考。首先，教师应当提问：你们是怎么实践的？学生们回答摆实物、画图形等。然后，教师结合本节课的知识，提出问题：结合各小组实践认知，思考生活中有哪些现象符合鸽巢原理呢?在这一个问题的引导下，学生便可以逐渐脱离教材的束缚，迁移所学知识。并且，在学生思考的过程中，教师应当要求学生避免思考相似程度较高的现象，使学生能够真正深度思考。
二、抓住知识核心，驱动学生进行思维辨析
在小学数学的教学中，教师在教学时应当意识到学生思维是直观的，学生在学习时很容易只注意到表象而忽略了其中代表的数学概念[2]。因此，在教学时，教师应当抓住所教学单元的知识核心，以设计互动问题、创设情境等方式驱动学生进行思维辨析，以此让学生在思维辨析中自主了解到深层次的数学概念，进而达到深度学习的效果。
以“分数的意义与性质”的教学为例，在这一章节内容的教学中，让学生明白单位“1”可指代的内容是教学的重点目标。在教学中，教师应当抓住“1”这个知识核心，以结合生活实际的方式驱动学生辨析知识核心，即“1”既可以代表一个物体，也可以代表由多个物体组成的一个整体。教师可以在多媒体的一半荧幕上展示3堆苹果，每一堆苹果的数量不一。在此基础上，教师再提出问题，将上述苹果分成六份，每份多少个苹果呢？学生能够结合对分数的基础，通过数数与计算的方式得出答案，每份有X个苹果。随后，教师再展示另一半荧幕，让学生计算，要将荧幕上的苹果分成几份，才能使每一份都是X个苹果。在学生们计算之后，教师便可以引导学生将两个式子并排比较，然后想一想这两个式子中哪个是“1”。通过这样的问题引导，学生们在思维辨析后便能够对“1”有更广泛的定义。
三、设计回顾问题，驱动学生总结核心知识
在深度学习中，学生能否将本节课所学的知识纳入已有的知识体系中是检验学生深度学习质量的重要标准[3]。因此，教师在课堂的结束阶段，应当设计回顾问题，组织学生以小组为单位对教师提出的问题进行思考，再点名不同层次的学生回答问题。
以“比”为例，在这一节课的结束阶段，教师可以提问：用一句话描述你对“比”的理解，并提炼出关键词。这样的问题简单但直指核心，在小组交流之后，学生们给出了比代表的是倍数关系、比是不算出结果的除法、比是生活内容的数学视角内容的比较等。从学生们的回答中，教师可以确定学生对本节课的知识有了一定的了解，且能够联系以往学过的知识以及应用到实际生活中。总体而言，设计并引导学生思考回顾问题，教师能够让学生在交流中加强对本节课所学内容的了解程度与迁移能力，并且教师还可以从不同能力层次学生的回答中了解学生对本章节知识实际掌握程度。
结束语：
综上所述，在小学数学的教学中，应用核心问题驱动的方式辅助学生进行深度学习这一理念具有极大的应用价值。在核心问题的驱动、引导下，学生们能够以自己已有的数学知识为基础，结合以往的学习经验，应用教师提示的发散思维、猜想、验证、归纳等步骤，以本节课所学的数学知识、教师展示的相关例题等内容为切入口，对知识的本质以及迁移应用进行自主积极探索。
参考文献：
[1]卓文智.以核心问题为引领，促进学生深度学习[J].试题与研究,2020(19):176.
[2]李健.优化问题结构 引领深度学习——《多边形的内角和》教学[J].小学教学设计,2020(17):42-43.
[3]余睿,吴柯江.“核心问题”视域下促进学生深度学习的策略——以初中数学教学实践为例[J].华夏教师,2019(29):10.
本文系“教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题：深度学习视角下小学数学核心问题教学研究 课题编号KCX2020005”的研究成果