摘要:互动式教学尊重学生的主体地位，老师和学生之间可以进行平等交流，生生之间互动也可以促进合作，加强集体意识，符合新课程改革所提倡的。它注重启发式教学，可以提高学生的学习兴趣，提高课堂效能。因此本文将从互动教学模式的现状、互动教学模式的策略两个方面展开论述。
关键词：小学语文 互动教学 探究
互动包括师生互动、生生互动，互动教学模式的运用对于教师的角色的转变，学生主体地位的提高具有重要意义。学生在课堂中进行互动，可以促进同学之间的友谊，培养合作探究的能力，发展集体意识，本文将在分析小学语文互动式教学现状的基础上提出相关提升路径。
一、语文课堂互动现状
1.备课笼统，缺乏创新
备课是老师的一个重要工作，是上课前的必备程序，通过备课了解课本，相应的设置本节课学生学习的内容，它是老师上好课的基础。但是随着网络技术的发达，很多教案模板可以直接找到他人的，直接照搬过来，没有考虑自己学生的实际情况，没有注重课本的设置，教材的结构，学生的学情，本末倒置。学生在小学阶段活泼好动，所以备课也应该考虑他们的性格特征，尽可能的丰富多彩，充满创造性。实际上老师的备课千篇一律，没有一丝一毫的个性张扬，没有标新立异的鲜明特色，没有活力，没有生机。老师要根据教学内容认真设计每节课的内容，他们应该是独特的，不重复的，具体生动的。
2.老师为主，学生为辅
在教学过程中，老师是课堂的主导，学生只是课堂的附庸，学生不需要有自己的想法，只要跟着老师走就行。在课堂中，很多老师可能会为了赶进度，过度注重预设，觉得自己一定要按照流程走，不重视学生的需求。在很多时候，老师的提问不是为了激发学生去思考某些问题，只是为了吸引同学的注意力回归到课堂。当学生回答问题的效果不理想时，老师的积极性可能也会受到影响，讲课的效率下降。老师的填鸭式教育没有考虑到学生的主动性，没有尊重学生的主体地位，课堂依然是自己一个人的舞台，学生没有参与性，积极性不高。
二、促进师生互动策略
1.了解学情，奠定基础
课堂是由老师的教学和学生的学习互动构成的，所以老师要想和学生在课堂中有良好的互动过程，就需要了解学生的基本学习情况，根据学生的学习状态调整自己的教学进度。新课程改革也强调学生是课堂的主体，要尊重学生的地位，这就要求老师要关注学生在学习语文课堂的状态，才能真正的切合学生实际设计教学过程，这样的教学方式才能更好的被学生接受，教学过程才能真正实现双向互动，避免教师的单向输出。所以语文老师一定要以学生为本，分析把握学生的实际需求，来调整课程进度。老师要注重日常家庭作业的批改，总结学生出错多的地方，在课堂的伊始带学生回顾，我们在课堂开始之前昨天的作业很多学生在这里有问题，我们一起再来学习一下。
2.注重诱导，引发兴趣
人们常说，兴趣是一个人最好的老师，缺乏兴趣的指引，学生在学习的过程中就会没有动力，总是三分钟热度，在老师教学的过程中不能很好的吸收课堂的知识，所以老师要注重调动学生的学习兴趣，促进学生探究新知识，学习新知识，研究新知识。学生总是对于新鲜事物充满好奇，好的开始是成功的一半，学生在小学阶段好奇心旺盛，老师可以着重研究他们在不同阶段的思维水平、认知发展创造不同的课堂情景，吸引学生的注意力，使他们主动参与课堂，在创造情景时贴近生活，方便理解。没有兴趣，就没有动力。多媒体技术在很多学校都已经普及，教师要善于运用，找寻多种资源，图片、影像、音乐这些都可以营造一个良好的课堂氛围。比如在学习文章《黄山奇石》的时候，老师就可以和学生互动，询问同学们去过黄山吗?黄之美，堪称中国名之最。兼得泰山之雄伟，庐山之飞瀑，衡山之烟云，峨眉之清凉，因而又有“天下第一奇山”之称。其奇松、怪石、云海、温泉乃黄山“四绝”。今天，老师就带着大家来欣赏一下黄山的四绝之一黄山奇石。
3.设置疑问，师生互动
课堂中师生互动的主要方式是提问，问题也是学生思考的开始，在问题的指引下学生的学习会更具目的性，在思考问题的过程中学生的语文思维能力不断发展。老师是学生学习的主要指导者，所以要精心设计课堂的每个问题，注重启发性，不要太过简单，缺乏思考的必要性，也不要太难，超出学生理解范围。以文章《小蝌蚪找妈妈》为例，请同学们阅读文章第2段至第五段，思考小蝌蚪在长成青蛙的过程中，身体发生了几次变化，是怎样变的呢?在文章中找到描述身体变化的句子，请同学们回答。在找到这个问题后，提问蝌蚪历尽艰辛找到了妈妈，其中多亏了谁的帮助?进一步锻炼学生的阅读理解能力。老师要了解每一位学生的水平，有针对性的提问。每个班级都会有接受程度比较快的，相反，就会有学习程度比较慢的。所以老师在提问时，比较难的问题不要刻意去为难学生。在设计问题时，尽量考虑到大家的均衡水平，鼓励大家积极回答，当他们看到其他相同程度的同学回答问题时，他们的自信心也会受之鼓舞，觉得自己应该也可以。老师下次提问时予以鼓励，他们也会积极地参与，这样的课堂氛围会更加的和谐。
4.探究学习，生生互动
传统的教育模式老师是知识的讲授者，学生是知识的接收者，课堂地位中老师为主，学生为辅，学生没有参与感，被老师牵着走，没有自己的思考，老师说什么就是什么，每堂课的内容都是灌输性的，学生没有思考空间，何谈互动教学。所以老师要转变教学方式，引导学生进行自主合作探索语文的魅力。在探索的过程中不断发现问题，解决问题，开发创新思维。自主合作学习尊重了学生的主体地位，师生之间可以平等的进行双向交流，课堂氛围民主轻松，更加有利于学生的语文思维发展。学生在小学阶段抽象思维没有发展完全，所以在独自解决问题时可能会遇到困难，老师通过合理分组，每组水平均衡，相互带动，交流想法。老师在这个时候要注重发挥自身的作用，注重引导学生，关注每组学生的交流状况，在他们遇到一些困难停滞不前的时候给予一定的帮助，学生之间有时候意见不和容易发生争执，进行一定的调解，启发他们的思维，尊重他们的创造。在此过程中，他们的想法不断碰撞，会产生意想不到的效果，促进课堂效能。比如在学习《曹冲称象》这一节时，让学生分组讨论本文中一共用了几种方法称象，为什么最后曹冲的方法被大家接受了？促进学生之间的交流沟通，推动互动式教学发展。
5.建立关系，增强情感
其实最好的师生关系是亦师亦友，在课堂中，老师是学生学习道路上的指路灯，激发学生学习的兴趣，解疑答惑。在课堂外，老师是学生的人生道路上的朋友，可以倾听学生在学习上的困惑，倾听他们在人际关系中的迷茫。只有老师和学生建立了这样良好的情感纽带，学生才能从心里接受老师，进而接受老师的这门课，才会进行有效的课堂互动。若师生之间缺乏情感的依赖，两者之间存在着隔阂，是无法建立有效的沟通的。这就要求老师要关心爱护所有的学生，注意学生的情感波动，在学生遇到困难时，积极给予鼓励，化解他们的压力，在他们独自完成较为困难的任务时，要肯定他们，增强他们的信心。老师要提升个人的素养，增强自身的魅力，用自身的独特性感染学生，这样推动课堂互动，可以消减阻力。
结语
互动式教学突破原来的教学模式，老师不再是高高向上的讲说者，而是同学学习路上的陪伴着，两者之间的鸿沟被打破了，构建一种双向互动、循环平等的课堂模式。这种互动教学可以促进一种良好的师生关系，师生之间进行平等的交流，老师的积极性也可以被提升，自然会更加热情的讲解新课，同学也会受此感染，更加努力的融入课堂，师生良性互动，形成良好的课堂氛围，提升课堂效能。
参考文献：
[1]羊璐.小学语文“互动式教学”模式初探[J].科普童话,2016,10(14):203-204.
[2]江丁梅. 小学二年级语文互动式教学探究[J]. 明日, 2019, 000(012):0170-0170.
[3]乔嘉宁. 关于小学二年级语文互动教学模式的探究[J]. 赤子(上中旬), 2015.