【摘要】农村学校一年级学生受过的学前教育参差不齐。学生的识字基础低教下。如何帮助学生快速有效地识记生字，不抹杀学生对汉字认识的兴趣？同时解决识字基础差造成的教学质量差。
【关键词】农村学校 低年段 识字方法
新课程改革的实施，一年级需要识记的生字的数量、难度都提高，汉字又是一种抽象的符号。如何帮助学生主动识字、喜欢汉字、独立识字、借助识字帮助阅读。兴趣是学生学习最好的老师。通过新颖的识字方式、识字形式的灵活性激发学生的识字愿望，识字就不会是负担。从实际教学中反馈出以下几个成效较为显著的识字方法。
一、搭建桥梁识字
（一）、农村低年段学生活泼好动、思维活跃，上课注意力容易分散。对形象直观和新奇的实物好奇心重。汉字是表意文字，形声字占70%。形声字的声旁基本固定，会根据字义匹配形旁。在识字教学中只是单调的认识汉字的音、形、意，会显得课堂教学枯燥、单调，达不到“教给方法，培养能力”。如：识字课《小青蛙》中“青”字族“清、晴、情、请、睛”的教学，借助多媒体课件直观展示字变换不同的偏旁，启发学生悟到声旁表音，形旁表意的特点。根据字的形旁猜测字义，从中归纳出识字方法“加一加，减一减，换一换”。无形中就培养了识字能力，拓宽识字面。
识字量的积累，区分形近字和同音字随即成了迫切解决的难题。如：“那、哪”会借助偏旁部首帮助区别识记，有“口”是要问，没“口”不用问；课文《一分钟》“己、已”区分教学巧用了顺口溜“张口己，半开半闭已。”
（二）、识字教学的核心是字义教学，是培养理解能力和写作能力的起点。字义教学的课堂执教可以通过以下方法架构识字桥梁：1、直观法。表示具体事物名词、数量词等，可借助实物、文本插图说明；对于部分动词、形容词和方位词可用手势动作、表演来演示说明。2、组词造句法。这种方法是帮助低年级学生理解字义常用的方法。3、联系生活实际。学生联系自己的日常实际把抽象概念具体化，加深字义的日常理解。4、结合课文语境法。随文识字常用理解字义的方法。
二、形式灵活重现生字
学生识记、巩固生字的最好的方式是“复现”。
采用不同的形式促使学生多感官回归课堂，把识字课堂主动权交还给学生。1、以小组为单位，课前预习，小组自制生字卡片。课堂上通过选取组内小老师摆字卡的方式展示字卡并认读字卡生字。2、游戏识字。开展“爆破专家、双轨火车、单轨火车、复读机”等形式帮助识字。3、组内识字。会认的读给组长听，不会读的互相帮助。组内成员合作读。4、组间赛读。小组内的每个成员认读字卡，完成时间最短为优胜组。5、生字回文读词，再读文。
三、识字学文合理配置
学习课文和识字教学课时的处理往往困扰着很多老师：重点是识字还是学文？目前出现的情形：把生字提炼出来以专题的形式进行生字教学，殊不知这种识字方法背离了语文学科人文性和工具性的特点。“随文识字”就能巧妙地避开单独学文和独立识字的弊端。随文识字的编排设计旨在将识字与阅读结合，体现识字的双重性：第一，在阅读中识记生字；第二，通过识字帮助阅读。在教学实践中，生字随课文出现，识字、阅读两不误主要做到：1、寓识于读。随文识字中，通过朗读，读通课文文字、句段；结合拼音确定字音，再朗读巩固。2、寓解于读。汉字的表义性决定字义教学的本质是词义教学，通过与词句的联系理解生字词的意义。3、观察临写。随文识字中一个相对集中地识字，在于巩固识字成果。
在教学中如何做到随文识字呢？首先，初读课文找出生字，借助老师范读同学间借助拼音相互读，读准生字。学生尝试拼读在先，教师范读、正音或同学间纠读。主要是发挥学生的主体性。其次，结合课文语言环境理解词义。在引导学生在语言环境中或生活实际理解生字词，注意区分学会和会认的字。会认的字在不同的环境中达到认识的要求。学会的字，借助联系上下文理解在文段中的含义时可拓展延伸。
再次，有重点记忆书写汉字。讲读之后，分析字形、指导书写：让学生先读一读田字格的生字，观察生字的结构、在生资格的位置，说一说怎么写。学生自我讨论、自我发现比被动接受教师讲授得到的要好得多。教师根据学生汇报、纠正、讲解、范写。指导写字得有侧重点：
1、重点指导学生难记、易错、易混淆的生字，重点笔画的、特殊结构（不常见）的侧重讲解指导。
2、有重点地指导书写。强化记忆，又要求书写端正、美观。
最后，课内识字是有局限的，通过定期汇报、评比鼓励引导学生在课外、生活中主动识字。如：标牌、广告牌、食品包装袋、电视、报纸、杂志。调动学生主动识字的积极性。
总之，语言文字的教学应该是整体的。读中识字，识字中朗读。借此为契机根据儿童的语言思维发展水平与特点，顺应学生思维，结合课文选取合适、科学的识字教学方法，吸引学生注意力，激发兴趣从而让学生达成喜欢汉字、主动识字的愿望，识字自然就能发挥帮助阅读的功能。