摘要：幼儿场景化课程活动是指在一定场地、设备、材料等支持下创设综合性学习环境，潜移默化地实施教育的一种方法。它整合了人与各种资源的关系，活动内容更丰富，在不同场景中可以容纳更宽广的学习价值，可以更好地调动幼儿的主动性、积极性，培养其解决问题的能力。开展社区场景化课程中教师设置各种场景，提供有准备的环境，实施适宜的教育策略；同时，教师要做有准备的教育者，通过有效提问和场景变化等方式启发幼儿，运动各种学习情境观察和评价幼儿，让幼儿在场景中获得学习经验，从而支持和推进幼儿的深度学习。
关键词：场景化课程；科学领域；教育策略；深度学习。
1场景的设计意图和地点
《3-6岁儿童学习与发展指南》为幼儿科学学习确定了主要发展目标，成为教师实施幼儿园科学教育的基本依据，有助于教师把握幼儿科学学习的目标、内容范畴。幼儿科学领域学习应该获得的关键经验主要包括：自然学科、生命科学、地球与空间科学等。基于此，我园通过选择身边具有丰富文化内涵和底蕴的十八罗汉山森林公园来开展社区场景化的科学领域教育。
广州是一个具有丰富文化内涵和底蕴的国际化历史文化城市，在广州可挖掘的场景学习资源多不胜数，如：西关永庆坊、沙湾古镇、广州地铁等等，因此，立足于幼儿的兴趣和生活经验，师幼共同打造了属于咱们的“十八罗汉山”。
2场景的特点
通过社区场景化课程推进幼儿深度学习，我园选择了十八罗汉山森林公园。十八罗汉山因山上有一字排开、形状各异的相传为罗汉化身的十八块大石而得名。山峰虽不高，但山型曲折，丘岗起伏，层峦叠翠，景色优美，造山运动形成的断壁层岩，更体现了丹霞地貌的雄健。山上还开辟了梅林、桃花园、樱花林等观赏点，近年来成为广大人民群众休闲旅行、健身娱乐的重要场所。教师应归纳整合十八罗汉山场景化课程自主混龄角色游戏开展的内容，满足幼儿的探索欲望，从而提高幼儿深度学习的兴趣。
3场景中蕴含的学习经验
我园坐落在大岗镇，大岗自然旅游资源丰富，规划发展，科学合理，“有山、有水、有田、有海、有城”，大岗镇自然的环境有利于孩子们一路成长。《3-6岁儿童学习与发展指南》提到“为幼儿探究活动创设宽松的环境”，在学前儿童阶段，环境与幼儿互动的过程就是幼儿主动获得经验的过程，活动生成与幼儿与环境的关系之中。我园利用十八罗汉山丰富的教育资源，在设置科学领域的社区场景化课程中考虑幼儿学习经验的全面性、整体性和连续性，引导幼儿带着任务走进场景，和场景积极互动，让幼儿在预设与生成的结合中获得各种学习经验，而教师对幼儿活动的支持不是盲目的，是有方向的，学习经验能够帮助教师在观察和理解的基础上为幼儿提供方向性的指引。
（一）《指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，幼儿科学学习的本质在于“探究和解决问题”。基于此，我园十八罗汉山社区场景化科学领域的教育价值和特点定为：对常见的物理现象、自然环境、植物以及四季变化等进行观察，让幼儿以“光影”、“空气”、“植物”、“水电”等主题的科学知识自主进行探索、寻找问题的答案，设计十八罗汉山社区场景化科学领域教育来促进幼儿解决问题、进行探究、提出假设、验证想法，从而推进幼儿的深度学习。
4幼儿在场景中的学习特点
马克思曾经说过“人创造了环境，同样环境也创造了人。”社区场景化课程源于身边社区环境，利用身边社区环境资源，创设场景开展各个领域活动。人的潜力行为就是适应能力，良好的环境创设与利用能使幼儿在环境的互动中获得各方面能力的发展。因此，体验性是建立在有效场景的建构，而不是指单一性的点对点链接的场景体验。
我园充分利用地域文化资源,利用周边的特色资源,创设丰富的社区场景化课程,在十八罗汉山社区场景化科学领域教育中通过亲身感受、体验、操作、探究，培养幼儿感受,发现和欣赏家乡的本土文化,萌发其对家园故土的热爱与依恋之情.使幼儿收获更多社会经验，促进幼儿健康发展，。十八罗汉山社区场景化科学领域活动中的环境是重要的教有资源，更是一种“隐形课程”，在促进幼儿个性发展等方而具有不可低估的教育作用，通过潜移默化的方式对幼儿产生影响。在活动过程中，教师要以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，更好地发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，让其能够按自我的意愿主动开展学习，使幼儿成为学习的主人，加强幼儿深度学习的能力。
5在十八罗汉山社区场景化科学领域教育中，引导幼儿深入思考和探究
5.1十八罗汉山社区场景化科学领域的课程设置
为了促进幼儿在十八罗汉山社区场景化科学领域活动中的深度学习，我园根据季节设置了《春天-我的植物宝宝》《夏日缤纷》、《秋天-草儿变黄了》、《冬天来了》；根据幼儿的兴趣设置《我与光影玩游戏》、《游玩的沙子》、《空气在哪里》；根据幼儿水平设置了《美丽的大自然》、《搭十八罗汉塔》、《花有哪些好朋友》等等让幼儿能够在十八罗汉山社区场景化科学领域活动中多渠道、多感官感受科学的奥妙，拥有一个适宜探索的学习环境。
5.2观察幼儿兴趣和水平的变化，调整场景的整体设计。
十八罗汉山风景优美，气温宜人，公园内建有金屏山、银屏山、莲塘屏等多个景区，主要景点有桃花园、樱花林、十八罗汉塔等等，而在十八罗汉山设置的场景也可以丰富多变，跟随着幼儿的变化而变化。在十八罗汉山社区场景化科学领域的过程中，教师根据幼儿与十八罗汉山场景的互动情况、学习经验的拓展和探索兴趣来转变，也可以与幼儿经过商量、交流和讨论共同打造场景，对场景进行选择、调整、对材料进行增减，形成我园十八罗汉山场景化科学领域的教育特色。如：
5.3通过有效提问和场景变化，支持幼儿深度学习
为了增强幼儿深入学习的兴趣，应提出有效的问题促进幼儿思考。我园组织了一系列原本教研活动来提高教师的专业水平，研讨什么是有效提问？在幼儿游戏过程中应该如何提问？提问技巧和策略有哪些等等，助力教师在适当时机向幼儿抛出适宜的问题，为进一步促进幼儿的思考和学习，根据幼儿现有的水平发展其思维提供有力的支架。如在幼儿探索光影元素中，教师提出各种问题，如：为什么有光就会有影子？不同时间的光影会有什么变化等等，这些问题有力支持了幼儿抽象思维的发展，从而推进幼儿深度学习。
（四）运用“哇时刻”和观察和评价幼儿，助推幼儿深度学习。
我园主要通过“哇时刻”和“学习故事”的评价方式来观察、记录和评价场景中的幼儿，在活动中聚焦幼儿的主动学习、识别幼儿当时的兴趣、理解幼儿的活动行为、推断幼儿真实的想法等一系列场面。教师注意幼儿的学习兴趣、学习过程中体现的学习品质，教师用白描的方法客观地记录幼儿的行为，同时了解幼儿的学习水平并且在适当的时候介入和回应，能促进幼儿在活动中进行深度学习并获得发展。
十八罗汉山社区场景化科学领域活动，不仅实现了以生活为课程的教育价值，更增强了幼儿深度学习的能力。兴趣是最好的老师，幼儿只有在接触自然、走进自然的过程中主动探索，才能从环境、生活事物以及现象当中，获得有益的直接经验和感性认知。十八罗汉山社区场景化科学领域活动的过程中也形成了独具特色的园本课题，让幼儿在社区场景化课程开展体验式深度学习，从而促进幼儿去全面发展。
参考文献：
[1]刘占兰. [支持幼儿的科学探究教师需要做好准备] [J].学前教育，2019（3）
[2]教育部.[3-6岁儿童学习与发展指南解读] [M].北京：人民教育出版社，2013:110
[3]张俊. [幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导] [M].北京 :教育科学出版社，2018