摘要：物理难学在大部分学生心中都有这样的感觉，其实这种误解有很多是来源于各种传言，学生甚至还没学物理就已经有开始害怕物理。在心理上已经有了畏难情绪了，作为教师，特别是入门教师要从心理上给学生减减“负”。本文就这个问题从几个方面进行了简单的阐述。
关键词：幽默、肢体语言、课堂形式、信心
许多学生说物理难学，甚至还没学就已经带着这种情绪走进物理课堂了。带有这种心理预先设置，不管老师多么用心，学生成绩难以提高。对于这种现象，本人认为应该从心理上给学生减减“负”。这就要求教师要给物理课堂营造一种轻松、快乐的氛围，让学生在心理上更容易接受物理。这除了要求教师有强硬的基本功和扎实理论基础，还需要教师授课时要有良好的教学艺术。如幽默的言语，丰富的肢体语言，丰富的情感，等。
一、幽默的言语
在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。 教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。事实表明，教师风趣的语言艺术，更能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓的"爱屋及乌"效应。
幽默的语言可以去除学科的枯燥，课堂气氛的活化剂。例如，在讲惯性时，书本上有这么个题：在一列匀速直线运动的列车里，竖直向上抛出一物体，问物体落在哪？A抛出点前方，B抛出点，C抛出点后方。当有同学选C时，我故作考虑一会儿，快乐地说：“哈哈，按你的理论，我们都可以来一次免费的周游世界了！”全班人一头雾水地看着我。我再慢慢地说：“列车是运动的，地球也是运动的。物体向上抛，回到抛出点的后方，那我们不是只要向上跳，每次回到地面的位置不一样，那不就可以周游世界了，而且是免费的哦！”课堂气氛一下子就活跃起来了。
生动风趣的教学，能活跃课堂气氛加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
适当的出错，也会收到良好的教学效果。例如，在讲到光在真空的传播速度时，我故意说成为340m/s。往往话语一落，学生很快就反应出我说错了，马上纠正我说，“光在真空的传播速度为3m/s.”这样学生很容易就把这两个速度区分了。教师在平时的教学中偶尔出现这样的小错误，可以让学生把知识记得更牢固些。而且也可以让学生充分参与到课堂教学中来，能够充分体现学生的主体性。
二、丰富的肢体语言
在传统的教学中，教师往往通过说话及板书的方式将知识传授给学生。这样方式直接、易于表达、清晰、逻辑性强。所以在教学过程中我们都会比较注意教师音量的大小、发音的正确及逻辑的表达等。但根据研究资料表示，在信息传递中，说一句话是表达了说话者要表达内容的百分之七，声音占百分之三十八，那剩下的百分之五十五而是来自说话者的姿态、表情和动作等。所以在传统教学中加入肢体语言的表达，教师可以做到自然而有效的表达，且易于吸引学生的注意力，从而提高课堂效果。
1、目光的交流
眼睛是心灵的窗户，利用眼神可以让教师在无声中传达很多不同的意思。比如，学生回答问题时，根据学生回答的情况给出不同含义的眼神。当学生回答错了或考虑地不够全面时，教师可以用疑问的眼神注视他，给他一个再次思索的空间；当学生回答非常绝妙时，给他一个惊喜、嘉奖的眼神，让他充分感受到老师对他的正面评价。目光的交流也可以有效地帮助学生拉回注意力。教师可以通过眼神让学生感受到老师对他们包容和关心。
2、适当的距离
在心理学中，人与人的距离暗示着人与人的关系。在教学活动中，教师拉近与学生间的距离来和学生进行沟通时，往往会改变学生的参与情形。许多教师因身体与学生距离较远，而无法与学生建立亲密的人际关系，形成了一种阻力。所以教师应置身于学生中进行教学活动，使学生更有温暖、友善的感觉。教师置于学生当中不仅可以拉近师生之间实际距离，也可以拉近心理距离。
3、丰富的面部表情
面部表情是学生接受到老师最直接的肢体语言，而且面部表情也是最能表达一个人的情感。教师在课堂上应该大方地表达自己的情感。教师通过情感的表达，可以让学生受到强烈的情感教育，可以明确得给学生一个健康的是非观，价值观。比如：讲到我国高温超导材料技术、中国航天技术，教师兴奋的表情，自豪的情感，这不正是最好的爱国主义教育。
4、多样化的手势
手势，不仅有强调、示范的作用，更能比言语更清楚的表达。一般来说，手势应多变化，但不能太频繁，否则学生会眼花撩乱，事倍功半。
抽象的理论知识因生动的肢体语言而变得生动形象。比如在讲到固液气三态的特点时，由于分子非常小，看不见，很抽象。这时教师把自己比做分子，站在讲桌后的固定位置来回摆动，告诉学生这是固体分子的运动，它有固定位置，在固定位置附近来回振动的特点；然后可将身体移到另一个位置，继续摆动，再移，再摆动，这就是液态分子运动的特点；教师在教室中随意走动，碰到学生、讲桌或墙后改变方向，即是气态分子的特点。将抽象变形象、直观，学生印象非常深刻。
三、丰富的课堂形式
轻松，愉悦的课堂形式会更有效。有效的课堂形式往往可以做到事半功倍。
1、寓教于乐
将游戏加入到平时的教学中，让学生在快乐中学。如学习电路时，我曾设计过一个游戏来解决连接实物图这个难点。事先准备好一些道具，如头上戴的帽子，手腕上带的纸环。帽子上画有不同的电路元件符号，纸环上标明“正、负”字样。把学生分成几组，每个学生选择一种帽子，并将配套的纸环带戴在手上，根据所选择的帽子，决定扮演的元件角色。教师给出一个电路图，看哪个组最先连接好电路。这个游戏非常具有物理特色，经过这个游戏学生对实物连接有了更好的认识。
2、分而治之
对于有些知识点，可以把它分成几个小块，每一个组领一个内容进行讲解。让学习的自主权交给学生，我只充当以裁判。这种方法一般用于复习课或一些简单新课中。
3、找茬、对立
在课堂上经常出现两种或两种以上的多种不同意见，对待这一情况，不要轻易出来干涉学生们的，让他们去互相找茬，死劲抠别人的错误，同时要自我防护。最后，出来打扫战场。
在课堂教学中，如太过关注课堂形式会严重影响知识的教授。对于上课的形式应遵行“黑猫白猫”原则，一切为了学生，一切为了教学。
四、给学生创造成功的机会，增强其自信心
每个人都有实现自我价值、取得成功的愿望和心理需要。学生感到物理难学很大程度上不是智力问题而是心理问题。给学生创造一个成功的机会，也是提高学习兴趣的有效方法。
因材施教，对教学内容进行分层、适应学生的智力发展，创设更多的条件让每个学生都能取得成功，获得心理上的满足。例如：课堂提问时，可根据不同的学生提出不同的问题。布置作业时，要根据不同层次学生布置不同层次的练习，让他们都能获得成功的喜悦。从而激发和巩固他们的学习兴趣。
总之，在物理教学中，教师的一言一笑，举手投足之间，都能将物理课堂变得轻松起来。
【参考文献】
【1】杨文瑾《丰富肢体语言，提高课堂效果》富平县教研网
【2】熊川武等《实践教育学》上海教育出版社2001版
【3】教育部基础教育司组织编写《走进新课程》北京师范大学出版社
【4】初中物理教材 人民教育出版社