摘要：阅读学习时语文学习中重要的内容，因此，体验式语文阅读课堂的构建可以增加学生阅读过程中的情感体验，这样既可以充分体现语文这一学科的特性，又可以提升学生阅读兴趣。
关键词：小学语文阅读教学；学生情感体验；提升策略
前言
国内义务教育课程标准中明确指出：语文阅读教学中教学情境的营造是十分有必要的，教师要引导学生树立学习主体地位，引导学生正确认识自身实际情况，调整学习心态，找到更加适合自己实际情况的阅读学习方式。因此，我们也可以明显看出，现代教育的发展趋势之一就是体验式教学，体验式教学也有利于显著提升小学语文阅读的教学质量。但是教育督导开展过程中，发现小学语文教学中存在许多亟待解决的问题，体验式教学法可以解决其中的一部分问题，我根据自己近年来语文阅读教学的经验，就小学语文阅读教学课堂应用体验教学发表自己的观点，探究通过创设阅读情境，激活学生思维；小组合作交流，促进经历分享
；利用细节联想，深化文本知识；组织群文阅读等方式开展小学语文体验阅读教学，希望为小学语文阅读教学提供借鉴。
一、创设阅读情境，激活学生思维
传统形式的小学语文阅读教学，学生不能将自己置身于阅读材料的具体情境，学生只是学习的被动接收者，阅读学习不应该只是一种冷淡的旁观过程，更应该是一种主动的探究过程。因此，小学阅读教师可以尝试开展体验式的情景教学，学生扮演文章中自己感兴趣的任务角色，学生可以更好地感受到课文中人物的感情，学生的阅读能力得到显著提升，学生综合水平得到显著提高。比如说，在阅读《灰姑娘》这一童话故事时，教师可以引导学生选择自己喜欢的角色进行角色扮演，灰姑娘、国王、继母以及继母的姐姐。教师可以引导学生利用教室中的窗帘和灯光等营造光影交错的情境，通过音乐播放营造背景声，学生在教师的指导下渐渐进入特定情境中，通过角色扮演，学生更加深刻体会到文章中包含的感情，提高了学生的语文理解力。
二、小组合作交流，促进经历分享
语文教师担当小组分工的角色。明确各小组成员之间的分工，语文阅读教师在小组分组之前一定要通过与学生、家长沟通充分了解每一位学生的实际情况，根据了解到学生性格、语言表达、思维等方面的实际情况，展开更加合理的分组。每个小组的组长需要积极主动，乐于助人，组织能力强，负责组织和引导小组成员展开合作学习。教师在分组时一定要注意遵循互补性，注意兼顾整体和部分的关系。教师要引导学生进行充分讨论。小学语文教师在实际教学过程中一定要注意控制好学生讨论的频率和讨论的时长。小组成员通过小组合作的方式展开学习，除了阅读课文，还要了解与课文相关的课外知识，最重要的是通过学习培养自己独立思考和学习的能力。
教师要引导学生在小组交流过程中大胆说出自己的想法，所谓大胆说出自己的想法是指学生根据教师提出的问题先后进行假设、证明等步骤，比如说，在学习《我的叔叔于勒》这一课时，教师可以让学生大胆假设如果故事中的一个情节发生转变，那么故事又会发生怎样的转变呢，这种小组之间的大胆假设可以促进小组成员之间更加深入交流，发散学生的创新思维，让学生的想象力更加丰富。
三、利用细节联想，深化文本知识
许多学生阅读文章时的习惯是第一遍匆匆扫视而过，第一遍完全就是寻找每一段的主旨，但是由于阅读时间过短，阅读速度过快，学生根本没有办法抓住文章的中心内容，因此细节阅读开始被引入小学阶段的语文阅读中[4]。学生在阅读过程中采取细节阅读的方式可以更加深入理解文章主旨，更加充分感受到作者想要表达的感情，这对于学生的阅读水平提升有重要作用，教师在开展教学时，往往都要求学生从多个角度进行思考，学生虽然通过教师的教学掌握了一定量的知识，也积累了一些阅读方面的技巧，但是，从另外一个方面去看，学生没有深入理解文章，也不能体会到文章的内在。这也就无法激发学生的阅读兴趣。教师在教学之前要自己先对文章开展细读，体会到文章更深层次的内涵，之后再通过家偶尔引导学生开展阅读，但是这一过程中要引导学生开展自主探究，学生只有通过自己自主的探究，才能更好掌握文章阅读技巧。
四、组织群文阅读，满足阅读需求
语文阅读说到底是一个自主的互动群，因此，教师在构建体验式阅读课堂时，要给学生更多自主学习的时间和空间，给学生们的语文阅读活动提供更多的选择性。因此，我们不妨以群文阅读的形式构建语文阅读课堂，促进学生阅读自主性的充分发挥。例如，在语文课程教学过程中，我曾以单元整合的方式，组织了一次以“童话”为主题的群文阅读活动。让学生们在规定的时间内阅读《去年的树》《在牛肚子里旅行》等多篇童话故事。然后，让学生们以小组为单位谈一谈自己阅读这些童话故事之后的感受。
五、结语
总而言之，在小学语文阅读教学中使用体验式教学的方法，可以有效提升学生的语文素养和阅读素养，小学语文阅读教学中，通过通过创设阅读情境，激活学生思维；小组合作交流，促进经历分享；利用细节联想，深化文本知识；组织群文阅读等方式，让学生在更加真实的氛围中体验和学习。
参考文献：
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