摘 要：伴随着我国教育事业的不断改革和进步，互动式的教学模式应运而生。高中英语作为高中阶段的重点教学科目之一，致力于培养高中生的英语素养和综合能力。互动教学顾名思义就是运用多种教学方法，让英语教师和学生之间可以积极交流并主动沟通，同时学生与学生之间也能够不断地加强互动。
关键词：课堂互动；高中英语；教学模式；探究
我国素质教育和新课改中有明确规定，教师要树立以人为本的教学观念，不断活跃英语课堂氛围，积极运用互动式的教学模式，结合学生的身心发展规律和接受知识的能力和水平开展教学，使得学生可以全部参与到课堂教学之中，增强学生的英语能力，促进英语课堂教学实效性的提升。
一、制约高中英语课堂教学模式的主要原因
（一）教师占据了课堂的主体地位
部分高中英语教师难以摆脱传统观念的束缚，在课堂上以主导者的身份出现，主导整个课堂的教学进程以及教学内容等，而高中生只能在课堂中一味地被动听讲，和教师之间没有任何的交流和互动，再加上高中英语知识对于高中生来说具有一定的难度，高中生在课堂上遇到问题也难以表达出来，导致高中生对英语的学习逐渐丧失兴趣。
（二）教学方式不恰当
出于对高考的过度重视，部分高中英语教师在课堂上运用传统的教学方法进行英语教学，一味地向高中生灌输英语相关知识，使得教学环境变得非常枯燥乏味，最终形成“一言堂”的局面。与此同时，教学方式的僵化，让师生之间的沟通和互动难以进行，使得英语教学质量和水平严重下降[1]。
二、课堂互动教学模式在高中英语教学中的具体应用
（一）转变教师教学观点，提高综合教学能力
教师在进行英语教学的过程中，教学的方式和内容都受教师的教学观点所影响。教师想要改变传统的教学现状，首先就要从自身的教学观点开始转变和更新，一个新型且正确的教学观念，是英语教学成功的基础。因此，英语教师要摒弃自身主导者的形象，而是在课堂上以传播者和引导者的形象出现，将高中生看作是课堂教学的主体，帮助高中生树立课堂主人翁的精神，使得高中生能够充分表达自己内心的真实想法，促进教师和学生之间的真情互动。
与此同时，每个高中生都是一个独立的个体，教师要尊重高中生之间的个性差异，根据高中生的实际学习情况，与学生进行相互交流和沟通，同时也可以积极鼓励高中生之间进行积极地交流和沟通，激发高中生运用英语口语的欲望，促进英语教学质量的提高。
例如，在进行人教版高中英语“Friendship”的教学过程中，教师可以运用小组合作的教学方式，先引导高中生用一些简单的语句对自己的一个朋友进行描述，锻炼高中生的英语口语能力，然后引导高中生说一说自己的朋友具备哪些品质，并且让各小组选出一名高中生代表，到黑板上写出这些品质。紧接着，教师可以提出相关问题，“如果你最好的朋友做错了事，你会怎么做？”引起高中生的激烈讨论，并在讨论中引导高中生逐渐形成正确的朋友观和价值观。
（二）构建轻松活跃、平等尊重的课堂气氛
营造课堂氛围是教师进行教学设计的必要环节，一个轻松、活跃的教学环境可以使得高中生不知不觉地投入到英语学习之中，同时形成一个动态的课堂，促使高中生更好更快地融入课堂教学之中。英语教师始终要秉持着平等、尊重的原则，只有教师与高中生在课堂上能够平等地进行交流，才能使得高中生没有多余的顾忌，在课堂上畅所欲言，充分表达出自己的真情实感。同时，教师与高中生之间要互相尊重，当教师与高中生进行互动的时候，即使学生答错了问题，教师第一时间也不要加以指责，而是要积极鼓励，帮助高中生树立学习自信心，促进高中生的可持续发展[2]。
比如，在进行人教版高中英语“Travel Journal”的教学过程中，教师可以先运用多媒体技术播放一些著名的旅游景点和名胜古迹，视频中有优美的大自然风景，也有精致的城市风景，这些丰富多彩的画面可以充分吸引高中生的目光，然后，教师可以引导高中生说一说自己的旅游经历，并适当融入交通工具的相关内容，引导高中生对旅游时使用的交通工具进行评价，具体说一说它们的优势和不足。这样的教学过程，充分开发了高中生的英语思维，使得英语课堂氛围变得非常轻松、愉悦，让高中生能够勇于回答相关问题，同时激发了高中生用英语口语表达的欲望。
（三）让学生课前自学预习，根据学习状况提出问题
高中生的预习质量和水平直接影响着高中阶段英语课堂教学的质量和水平，教师引导高中生进行课前自主预习是高效完成英语课堂教学的前提。高中生在进行互动学习之前，首先自身要对所学的英语知识有一定的认识和了解，这样才能提出相关问题，形成课堂互动局面。因此，教师要引导高中生养成课前预习的好习惯，高中生预习英语相关知识的过程就是高中生进行自主学习的过程，并通过自主预习，让高中生对新课内容进行认识和了解。然后在实际的课堂教学中，教师要引导高中生将自己在自主预习的过程中遇到的问题提出来，然后让高中生自由分组，围绕着问题进行分析和研究，形成一个良好的课堂互动场面，促进高中生分析问题能力的提升。
例如，在进行人教版高中英语“Body language”的教学过程中，教师可以引导高中生在课前先对课程相关内容进行预习和自主学习，高中生在预习的过程中可以通过各种途径，查找相关资料，翻译文章大意，并对文章内容进行反复地朗读，增强自身的英语语言能力。高中生难以理解文章中的一些手势语，教师可以在课堂上引导高中生运用小组合作的方式对这些手势语进行讨论，并总结出不同国家的手势语代表的含义，认识和了解不同国家之间的文化差异，帮助高中生树立世界意识[3]。
结束语：
总而言之,互动式的教学模式具有独特的教学优势，教师要正确运用互动式的教学模式进行教学，努力实现它的真正教学价值。与此同时，教师要树立平等的教学意识，与学生在课堂上进行平等互动，并且充分尊重每一个学生的个性差异和能力差异，结合学生的真实学习需求，促进英语课堂教学全面健康发展。
参考文献：
[1]王丽平.高中英语教学中对课堂互动教学模式的巧妙应用[J].学周刊,2020(18):97-98.
[2]张惠芸.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用探析[J].课程教育研究,2020(14):131.
[3]马兰.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].课程教育研究,2020(14):123.