摘要：特殊教育下的聋哑学生与正常学生的身心发展规律是不相同的，聋哑学生由于身体的缺陷，对自然外界的万事万物的认识，始终比正常人慢一些。其中包括对数学知识的学习，那么怎么做到在特殊教育初级中学中的聋哑学生能够快速理解数学知识呢，这是当今教师乃至社会都共同面临的一个难题。
关键词：特殊教育；初中数学；教学生活化
引言：
数学是一门以理论为主要内容的学科，在当今素质教育下，教师对数学知识的讲授通常停留在单一的书本上，该教学方式根本不利于学生的发展，特别是对于特殊教育下的学生更是一种考验。想要有效提升特殊教育的质量，需要充分结合生活，适当引入生活中的案例，才能够帮助他们准确无误快速的理解知识。
一、当今特殊教育下的数学
随着素质教育的发展，特殊教育下的学生各方面的发展成为许多教育工作开展的重点。然而在当前的初中数学教学中，许多教师只注重数学知识的教学，而很少关注数学知识在现实生活中的应用。脱离数学知识的实际生活是枯燥的，同时，不善于将数学知识灵活运用于生活，那么学习数学便是无用的。事实上，生活是以物理、化学和数学为基础，而存在的一个混合型。以学生在初中数学领域的经验为基础，引导学生理解数学来源于社会生活。在充分准备教学的前提下，教师应将数学重点和难点联系实际生活，在数学教学过程中，抓住数学的特点和身边环境的优势，切实让学生体会到数学的真实性与实践性，了解数学在特殊学校的重要作用和兴趣，以及数学对特殊学校的强大影响。应充分利用数学教材，结合特殊学生的身心发展规律，让数学更贴近生活是教师的任务和责任。
特殊教育是为我国残疾儿童提供智力帮助，从特殊教育的一般定义下，从其中可以看出，特殊教育是针对聋哑学生而制成的一系列教育，特殊教育必须严格服从因材施教的教学原则，抓住特殊教育下，初中生身心发展的规律，以及初中生的思维能力的欠缺，制定一套能够促进特殊教育下学生能够确切掌握知识的措施。
二、数学生活化
生活化数学课堂教育是指数学课堂教育与学生的社会生活相结合。教师给特殊教育下学生知识的讲授，并不是单一的知识传授，并不是照本宣科，应该是一种能让学生产生对数学知识浓厚兴趣的一种教学方式。生活中的实例、生活中的事物都可以运用到数学知识的讲授之中，总之，让特殊的学生群体将数学和生活进行有机的结合，提高对学习数学的兴趣，并更好的理解所学的知识点。数学生活化教育包括三个层次的意义：
（一）数学知识的讲授过程不是单一、枯燥的，更多的是包含生活的意义和与实际生活的结合。
（二）教学的数学内容贴近特殊学生的生活环境。
（三）教学活动的类型是生活化的。教学手段应该以学生积极参与生活为主要方式。生活化教育以特殊教育下的学生为主体，丰富他们的社会生活经验，引导学生学习数学之余，也锻炼了他们的沟通、理解能力。
比如：学生在学习对形状的认识时，教师在授课时，可以将生活中出现的一些规则的图形，以建筑为例，可以引出立体图形的概念，而投掷出去的篮球，会形成一道抛物线等，将诸如此类的案例运用到课堂教学中，这样的教学模式不但能丰富课堂教学，还能够增加学生对所学知识点的理解能力。
三、特教下的初中数学教学策略
（一）构建和平共处的师生关系，创造轻松的学习氛围
作为特殊教育教师，应该丢弃传统的教学观念，根据学生的智力、生理、心理等要素，主动去打开特殊教育下学生的心扉，这样学生不仅可以学习数学知识，而且可以提高他们对世界和生活的认知能力。开导他们的思想，开阔他们的视野，进一步提高他们对社会的适应能力，逐步改善良好的师生关系。
例如在学习图形与坐标部分知识的过程中，为激发起学生的学习兴趣[1]。教师在举例的时候应该注重联系实际，结合学生的生活引出案例。教师在课上可以将学校当做是一个坐标点位，并规定实际1千米等同于坐标图中的1厘米，让每一位学生根据所掌握的知识，确定自己家的方位，以及具体的坐标。
（二）结合丰富多彩的生活实际
生活化教学，能够引导学生提出具有思想价值的问题，对学生的思维兴趣进行激发。结合自己的实践经验，学生可以迅速获得知识，发展智力。除此之外，书本上的数学知识并不能让特殊教育下的学生切实体会到数学的魅力，仅仅是书本上知识的讲授，会让整堂课显得枯燥乏味，缺乏新颖，根本不利于学生的理解和感悟。只有根据特殊教育下学生发展的一般规律，关注学生的生活，运用正确的教学模式教给他们数学知识。
比如：在学习轴对称图形这一课时的时候，给学生布置剪纸活动，要求其结合寻找生活中的轴对称图形，并借助剪纸的形式表达出来。当然，为了激发学生的学习兴趣，教师应当从旁引导，给予学生必要的鼓励。
（三）加强生活教学
单纯使用一种教学方法，是无法保障教学效果的，学生在学习阶段无法完全掌握相应当的知识点。不断巩固和理解知识，才能有效地结合实践。因此，教师应在实践训练过程中开展多种形式的教学，运用多种教学手段来提高特殊教育中学生的认知和实践能力。不断提高生活式教学形式，时刻谨记数学来源于生活，生活中到处是数学的教学理念。把培养特殊教育中学生的数学思维能力，作为当今素质教育所必须完成的任务。把生活化数学，落实到素质教育之中。当然， 教师应当充分尊重学生的主观能动性，积极展开互动。
比如：学生在学习正负数时，无法理解学习正负数到底是用来干什么的。可以让学生观看天气预报的播报和了解海拔高度的定义，知道正负数只是相对的，就拿温度来说，比零摄氏度高10摄氏度记为10℃，比零摄氏度低10度记为-10℃。通过生活中的实例给学生展示出数学知识，加深对相关知识点的理解。
四、结束语
在特殊教育体系中，初中教育更注重发挥学生的优势。中学阶段作为特殊教育的重要阶段，把提高学生的学习能力和素质作为通识教育的基本目标。同时，特殊教育也注重学生的互补性和效益。学好数学可以培养学生的逻辑思维能力，并提高学生的思考能力和理解分析能力。必须把握学生主体性的原则，教师应该实施适当的教学方法，从而培养出具有优秀数学能力的高素质学生。
参考文献：
[1] 孙长宝. 初中数学生活化及其实施策略探究[J]. 新课程(中学), 2014, 000(003):163-163.
[2] 邹文. 关于特殊学校初中智障学生的数学教学模式研究[J]. 新课程(中), 2016.