摘要：现代信息技术在教学中得到更广泛更高效的应用，对教育的推动作用巨大。本文将分析互信息技术下的初中英语阅读能力的培养，并探讨实施教学的策略。
关键词：信息技术下 英语阅读能力
信息化时代背景下，人们的生活与工作交流环境不断发生着变化，其中最突出的两个方面就是语言文化的多元化以及交流技术的多样化。从上海学生参与的 2009 年与 2012 年两次PISA 测试的结果来看，虽然阅读素养成绩皆为排名第一，但相对于连续性文本的阅读，上海学生在非连续性文本阅读和电子阅读上的得分却较弱。[①邹一斌. PISA2012 阅读素养测试综述———兼评上海语文课程改革趋势[J].现代教学, 2014，（3A）：12～14.]
一、信息技术下的初中英语阅读能力培养的背景
信息化时代的交流技术种类繁多，各种各样应用软件的出现与更新换代，数字化技术不断刷新着人们跨时空交流的方式，利用多媒体数字技术进行交流也正在成为英语阅读的重要方面。核心素养背景下的阅读能力更加强调阅读的社会性和趣味性以及终身阅读观的重要性。要提高学生的英语阅读能力不仅要让学生掌握一定量的词汇、习惯用语和语法知识，教师还必须把英语阅读教学的重点从以传授语言知识为主转移到发展学生智力和培养学生能力上来，引导学生掌握科学的阅读策略，养成良好的自主阅读习惯，从而提高学生的综合阅读能力，为培养学生的终身学习能力奠定基础。因此借助信息技术，可以培养学生的成功参与社会文化活动的能力，帮助学生适应我们现在及未来生活的环境，学会运用技术，使用多元模式建构和交流意义。
目前，学生英语自主学习能力较弱，尤其是自主阅读能力，表现为：
（一）学习被动
学生的一切学习行为，如阅读、与同伴交流，完成阅读任务等都只会在教师的“引导”下。
（二）阅读策略的缺失
学生在自主阅读时，不会选择适合的阅读策略进行阅读，阅读的目的只为了做题。
（三）课外自主阅读较少
学生在课外很少会进行自主阅读，缺乏课外阅读的实践和积极性。
（四）缺乏合作的意识
学生在自主阅读时很少主动与他人合作，即使在教师引导下合作时，不会分配同伴间的任务，不会倾听。
二、概念界定
2017版的《普通高中英语课程标准》中指出学习能力与语言能力、文化品格、思维品格一起构成英语学科核心素养。能力学科学习能力是指“学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力”，具体表现为：保持兴趣、明确目标、获取学习资源、规划学习时间和学习任务、选择策略与方法、监控、反思、调整和评价。
英语自主阅读能力是指没有教师引导的阅读，或者学生通过自我启发完成阅读任务。[② 赵尚华 . 初中英语课堂教学关键问题研究 ［M］. 上海：上海教育出版社，2020：278.
]
三、信息技术下的初中英语自主阅读教学的设计策略
网络技术和数据挖掘技术的应用， 推动了信息技术与外语教育各个环节走向深度融合。 大数据已经广泛应用于语言学习、语言教学和语言测评的创新之中 。计算机技术的进步以及互联网的普及也促进了现代教育技术的空前发展，出现了一些新的教育理念与教学方法，将先进的多媒体网络技术与英语教学相结合，改变了传统的英语授课方式，以更加生动、全面的教学形式进行英语课堂教学，促进英语教育教学质量的提高。
（一）目标引领
自主阅读的开展是在教师指导下、在明确的教学目标下进行的。自主阅读教学最终是为了学生养成自主阅读的习惯，培养自主阅读的能力，因此最终目标的达成是需要通过一个阶段，在每一节课中一点一点实现的。
英语阅读信息化学习空间不再是模糊的学习，而是精准化、深度化的学习。教师通过课前诊断，能够更好掌握学生的个人学习需求，做到个性化学习在初中英语阅读教学过程中，教师为提高学生的学习兴趣而收集相关阅读材料。学生最终能根据自己的需求选择自主阅读材料，弥补自身阅读能力方面的缺漏，能在兴趣的激发下选择课外阅读资源，为了获取信息，开阔视野。
教学设计师给学生留有充分的时间，让学生进行整体的阅读，引导学生关注文本特征，引导学生根据文本特征选择适合的阅读策略，通过学生自己提问的方式，引导学生在自主阅读后对本文的整体理解。
（二）读前输入
信息技术的特点和优势是资源的开放性，在教学中合理地运用网络资源，不再拘泥于书本所提供的有限的阅读材料，而是围绕主题，提供多篇相关的短文或资料以达到传统教学无法实现的教学效果。教师和学生可依据学习的需求，在教育信息平台找到并下载各类学习资源。21世纪教育网、一起作业网、翼课网等学习平台，成为了教师和学生获取学习资源的重要途径。[③李林惠. 多元读写教学：信息化时代阅读教学的新思路 ［J］.上海教育科研, 2016-07：55-60.]
在教育信息化技术的支撑下，对学生而言，阅读前是一个信息输入的过程，学生可以通过网络预习阅读材料中的生词、语法，还可以了解阅读文本的背景、了解人物传记的生平，有助于学生对阅读本文的整体理解。教师可以充分利用现代教育技术来让学生更为深入地理解相关的阅读材料，让学生通过在网络世界中获得更为广泛的背景知识，积累足够多的阅读背景知识，从而为自主阅读教学提供丰富的背景知识作为支撑。
（三）读中加工
利用丰富的教育信息技术可以在学科内实现交互式教育，和传统教学比较，它主张学生通过多种渠道获取知识，不仅注重学习成果，而且关注师生之间、生生之间的多向交流。教师有意识地利用现代信息技术与自主阅读课堂教学进行有机整合，帮助学生逐步形成自己的英语阅读学习策略，并根据学习的具体过程进行符合自己的学习策略调整。这在教育信息化技术的支撑下，初中英语阅读教学强调以学生为中心，学生应在教师的设计、鼓励和支持下利用阅读前储备的单词、短语及语法分析文章，并在教师的启发下对整篇文章进行简单预测，从而对整篇文章有一个大致清晰的了解。
（四）小组合作
教师可以依托网络教材丰富的教学材料，在教学中更多地设计一些小组活动的环节，加强小组合作，帮助学生在公共场合更积极地运用语言进行沟通和交流，通过组内和组间的互动，培养学生们的语言探究学习能力。合作性学习常以小组作为学习单位，组员在教育信息化背景下进行组内或组间的线上线下讨论交流，借助信息技术或者数字资源对学习问题展开探究；教师对于学生反馈的疑难问题进行适时的、精准的指导。
（五）读后产出
在信息技术下开展自主阅读教学，可以组织学生进行在线英语阅读和测试，跟踪学生的阅读时间、阅读行为、阅读量，监控其阅读能力的增长，回答关于阅读投入和产出的关键问题。通过先进的信息技术手段，让学生通过网络更多地分享自己的阅读体验和收获。尤其是针对高年级的学生，信息技术可以帮助他们提高阅读速度，在阅读中遇到苦难时，能第一时间或者老师的帮助，同时也能借助信息技术提升他们自主解决问题的能力。
参考文献：
①赵尚华 . 初中英语教学关键问题指导 ［M］. 北京：高等教育出版社，2015.
②赵尚华 . 初中英语课堂教学关键问题研究 ［M］. 上海：上海教育出版社，2020:274-286.
③李林惠. 多元读写教学：信息化时代阅读教学的新思路 ［J］.上海教育科研, 2016-07：55-60.
④黎晓敏 王林发. 教育信息化 2. 0 时代深度学习模式的研究———以英语阅读教学为例［J］.课程与教学,2019-11：50-55.
⑤邹一斌. PISA2012 阅读素养测试综述———兼评上海语文课程改革趋势[J].现代教学, 2014，（3A）：12～14.