摘要：语文是一门非常重要的学科，贯穿于中小学的教学之中。尤其是阅读课堂教学,在于在"言意"共生中体会文章意蕴。阅读教学中,立足丰富的言语活动,引导学生边读边说,悟言得意,感受人物形象;边读边思,言外会意,体会文本情感;边读边写,言意相生,领悟文本写作艺术;在充分的说读、猜想、读写的言语活动中,感受文章的意蕴,体悟作者的心灵密码。
关键词：阅读课堂 语文实践 人文教育
一、从领悟人文内涵入手，有机进行语文形式的学习
披文入情，引导学生走进文本，与作者灵犀相通，产生情感共鸣。同时，研究文本的语文形式，学习表情达意的方式、方法，相机进行言语训练。
如，三年级教材《圆圆的沙粒》一文中有这样一句话：“圆圆的沙粒在蚌壳里听得清清楚楚。如果他动摇了，爬出来是很方便的，因为蚌壳开着一条缝。”沙粒完全有机会逃脱前文渲染的这个“牢狱”，但是坚定的信念让他选择了坚守。为了让学生理解这份锲而不舍的情怀，老师设计了这样的环节：“如果沙粒动摇了，爬出来是很方便的，因为蚌壳开着一条缝。但是 。”学生想沙粒所想，道出了沙粒的心声，那就是真诚地坚守！用这种语文形式进行人文内涵的理解，使形式与内容相得益彰。
二、以学习语言形式入手研读文本，相机渗透人文教育
《包公审驴》一课，在和学生共同研讨第二部分“关驴”时，老师引导说：“在我读这一段的时候，读了一遍就深受感动了，读了第二遍就注意到叹号特别多。现在，请各小组做两件事：一是看看这些叹号大都集中在哪儿？二是这些叹号表达了一种什么感情？然后，通过你的朗读把这种感情表达出来。”
学生们在研读文本的言语形式中，有感情地朗读课文，学会了表达内心的情感体验，从而领悟到了包公的智慧。
再如四年级教材《槐乡五月》一课，“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“ 啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”一读中想象。引导学生边读边想象文字描绘的画面，相机引导蜜蜂“嗡嗡嗡”，它在说什么?你从“啪啪啪”的脚步声中听出了什么？酝酿好激动和欣喜的心情。左边同学“嗡嗡嗡”——右边同学“啪啪啪”——细心的同学有没有发现，这两句话有什么特点？前后对得很整齐，老师把它变成了一首小诗，让我们感受一下诗的韵味。（课件映示“嗡嗡嗡……”/小蜜蜂飞来了，/采走了香的粉，/酿出了甜的蜜。“ 啪啪啪……”/孩子们跑来了，/篮儿挎走白生生的槐花，/心里装着喜盈盈的满足。）二读中体味。多美的诗啊！小姑娘们，你们就是勤劳的小蜜蜂，读——；小小子，挎着篮子来啦，男生读——
学习语言形式的过程里，学生也潜移默化地领悟到了对举表达的好处。
三、咀嚼传神字眼，讲解鲜活词语
只有通过对语言文字的品味，才能感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的情趣。因此在阅读教学中，基础功夫就是“咬文嚼字”。 通过具体语境的辨析，去领悟课文词句中的言外之声、文外之意和作者基本的表达方法。如《大禹治水》一文“欣欣向荣”一词的理解。
老师追本溯源，从“荣”字的部首入手，迁移到“一岁一枯荣”“木欣欣以向荣”，从词句的起源生动立体地诠释了词语的内涵，学生兴味盎然。接下来安排的想象句式训练—“大禹治水成功后，大地上一片欣欣向荣的景象。你能用语言描述出来吗？”学生紧扣“草木繁茂”这一本义，描绘了一幅鸟语花香的盛世图景，可见词语的理解对于句段乃至文意的把握有多么深远的意义。
四、由“学习语文”走向“语文实践”
以往，不少地方的语文阅读教学，把内容分解成上百个知识点、能力点，围绕知识点、能力点设计大量练习题，让学生反复机械地做练习，造成了语文课程的繁、难、深、多，而实际收效甚微。如何在阅读课堂教学中实现“实践是语文教学的核心环节”这一要义呢？
（一）诱其仿写。让学生走进文本，学习模仿言语形式，可以是词语、句子，段落、也可以是篇章。经常诱导学生依葫芦画瓢，既能提高表达能力，也在学习表达的同时提高了阅读理解能力。如有老师执教《迷人的夏天》，学习了文章的行文结构后，即让学生仿照课文先概括后具体的表达方法，写一写校园的夏天。
（二）导其变通。尽力引导学生学会变通，力求一法通而百法通。
（1）转化语言。把文本语言变为自己的语言。基本方法是复述，但经常运用，学生容易厌倦。我们变换形式让学生转化语言。如人物类的课文，我们用模拟法角色朗读，也可以演课本剧；写景的课文，用导游法创设情境让学生写一写导游词。
（2）还原语境。读者与文本对话的任务之一就是通过感悟、体验、理解恢复言语的当时语境。如《井底之蛙》一文中鳖对浅水蛙说：“千里之遥，不能够形容海的辽阔；千仞之高，不能够说明海的深度。”这句话很平实，但在特定的语境中却有着强大的表现力。如何从这句话想象到当时的语境，从而感受到语言的魅力？老师从理解“仞”字入手，让学生闭眼想象海之深广，引入一段大海的录像，让学生沉醉其境，既体会到数字及对比表达方法的准确性，又自然而然地领悟了文意。
（3）补白转化。补白，就是补足有形和无形省略的意义。有的是连续叙述的中断，有的是嘎然而止的结尾，还有的只给读者提供几个或众多的意象。转化，就是将简约概括的文字转化为具体可感的生动画面。补足有形和无形省略的意义，基本方法是想象。如《圆圆的沙粒》第九自然段到十一自然段的省略号，省却的是沙粒经历的种种磨难和时间的久远。执教老师适时地用“每当……”的句式训练让学生想象时过境迁后沙粒的坚韧，演绎出了志向和成功之间的艰辛过程，效果甚好。
（三）延伸拓展。沿着文章的主题，进行适度的延伸拓展，结合进行表达训练。一位老师在讲读完《一只小鸟》后，启发学生：“小鸟的歌声消失了，她的命运如何呢？满怀伤感离开这个留给她们伤痛的地方，还是留下来舔伤口？那些小孩子们呢，他们又将如何做？把你要说的话写下来吧。”沿着冰心奶奶“爱”的轨迹，学生们笔下流淌出了真情，对于“爱”的含义也有了更深刻的理解。
古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。语文实践既是手段又是目的，只要在课堂中不断创设情境进行言语实践，带领学生参与语文知识的建构，学生就既做到得“意”，又做到得“言”，“意”、“言”兼备，得“意”而不忘“言”，其语文素养、语用能力自然会提高。
参考文献：
[1]陆伟伟.阅读教学中言意共生的实践探索[J].教学与管理,2019(08):36-37.
[2]赵红艳. 基于文体特征的中学文言文教学研究[D].青岛大学,2017.