摘 要：针对一些农村语文教师普遍缺乏教学反思习惯的现状及存在的问题，提出培养农村语文教师反思习惯的策略和有效路径。
关键词：教学反思 习惯 农村教师
“一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始”。然而，广大农村语文教师普遍缺乏教学反思的习惯，照本宣科成了很多农村语文课的基本模式，于是造成了“年年岁岁课相似，岁岁年年人不同”的农村语文课堂教学的尴尬局面。
一、现状及问题
（一）缺乏教学反思的意识
在调查中发现，一些农村语文教师备课抄教学参考书，上课照本宣科，下课就万事大吉，既不回味课堂的精妙之处，又不剖析课堂的失误，也不听取建议，普遍缺乏反思意识。甚至有的老师错误的认为反思是事后诸葛亮。因此导致“穿新鞋，走老路”的现象在一些农村学校十分普遍。
（二）缺乏教学反思的能力
还有一部分农村语文教师是不会反思。这部分教师大都是“民转公”教师、临聘教师，他们没有系统学习过教学理论，缺乏专业培训，不知教学反思从何下手；还有一部分老教师由于疏于学习，吃老本的思想极其严重，加之知识陈旧，观念落后，就得过且过，懒于对自己的课堂教学进行思考总结。即使有的慑于教务处对课后记要考核，就仅用诸如“效果较好或效果不好”等一言了之，敷衍了事。
（三）缺乏教学反思氛围
由于农村语文教师普遍对教育科研不重视，教研意识淡薄。大家都抱着平安上完课，学生不出事就行的心态，至于教育科研，认为那是专家的事，课嘛，年年都这样上，还反思什么？笔者在调研时发现，一些学校的老师说，校长只看考试成绩，考试分数上不去，你天天反思都等于零。还有的学校认为，只要学生不出安全事故，开不开展教学反思都无所谓。部分农村学校整体缺乏教学反思氛围，导致一些农村语文教师对教学反思无所谓。
（四）缺乏教学反思机会
由于农村学校教师编制紧张，学校跨科跨年级甚至包班教学的现象很普遍，教师教学任务重。备课、上课、辅导、批改作业、质量检测、应付各种检查等，让农村语文教师疲于奔命，苦不堪言，也就没有心思和机会去进行教学反思。
二、对策思考
叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。因此，农村语文教师要想在语文教学上有所建树，培养教学反思习惯是一条有效路径。
（一）课后记或教学随笔。要求语文教师每堂课后必须写课后记，以教育叙事为主要形式，学校将课后记或教学随笔纳入老师教学常规检查，组织优秀语文教学反思评比活动，并将优秀的课后反思集结成书，供大家学习借鉴，唤醒教师的反思意识，并逐渐形成教学反思习惯。
（二）教学微博和教学QQ日志。利用互联网技术和社交媒体软件，引导教师开通教学微博和教学QQ日志、微信等，让语文教师通过电脑、手机等载体，实现教学反思的互通共享。
（三）随堂观课。随机选择或带着教学问题，不打招呼听语文教师随堂课，了解、发现语文教师教学中存在的问题，通过反思改善语文教师教学行为和提高课堂效率。
（四）课堂视频。用摄像机或手机将自己或同行的语文课录制成视频，课后反复观看研究，从而发现问题，进而优化自己的教学策略、教学方法等。
（五）同课异构。不同的语文教师上同样的课，同行一起观摩、学习，在对比中发现差异，从而通过反思改进教学行为，提高教学艺术。
（六）教研“下午茶”。在每周星期二的下午，由语文教研组组织教师开展教学研讨和业务学习等。让教师在活动中叙说自己的教学困惑等教学故事，大家一起释疑解惑，互相交流探讨，促进反思习惯养成。
（七）“新闻发言人”。每周周前会，按照设定的顺序确定一名语文教师作为当周的新闻发言人，就自己和他人的教学进行反思，大家对当周的新闻发言人的发言进行无记名评分，将结果纳入教师的业务考核，与年终奖励性绩效考核挂钩，形成浓厚的反思氛围，激励教师加强反思。
（八）信息反馈研究。通过学生作业、平时质量监测、家长意见、学生评教等多种途径，收集教学信息，从信息反馈中研究教学的得与失。
（九）校本培训。以讲座、专题辅导、走出去参培等多种方式，让语文教师在学习培训中学会反思。
（十）机制激励。建立和完善语文教学反思考核制度，将语文教师教学反思纳入年终评优、职称评定、奖励性绩效考核等，用刚性的制度要求教师学会反思、主动反思、深入反思，促进语文教师专业化成长。
反思是教师专业成长的原动力。心理学家波斯纳指出：“教师的成长＝经验＋反思。”所以，学会反思一堂课，养成反思习惯，在反思中寻找让下一堂课更精彩的策略，是广大农村语文教师简单而有效的专业成长路径之一。（通讯地址：
参考文献：
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[2]王陆，张敏霞．教学反思方法与技术[M].北京师范大学出版社，2012.
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