摘要：在小学高年级语文阅读课堂教学中，必须立足当前教学背景，充分考虑高年级学生的特点，运用恰当的教学方式，转变传统教学观念，科学、合理地调动学生的阅读积极性，培养学生语文阅读兴趣，促进核心素养培养。本文结合笔者自身教学经验，探讨高年级语文阅读教学策略探究，以期为广大语文教师教学提供一些意见参考。
关键词：小学；语文；高年级；阅读
新课改背景下，小学语文教学模式发生了诸多改变，学生的主体地位在课堂中越来越突显，个体能力发展得到了有效培养。小学阶段是学生系统学习语文的入门阶段，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对个体全面发展具有重要影响。
一、培养积极的情感态度，激发阅读热情
教学不仅仅是知识传授，还是对个体进行鼓舞、唤醒的重要方式。小学阶段是个体奠定基础的重要时期，但是以教师为主的“灌输式”教学，限制了学生能力的发展，降低了学生学习的主动性、积极性。兴趣是最好的老师，正如孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教师应注重培养小学生的阅读兴趣，使其形成积极的情感态度，促使学生主动进行阅读。
例如在《草船借箭》这一课的阅读教学中，笔者为学生播放《三国演义》的影视片段，创设直观的情境，使学生在观看的过程中了解“草船借箭”的故事，并通过具体的人物表演感受不同的人物形象。带领学生深入阅读、分析文章后，笔者组织情境表演活动。各个小组按照笔者提供的剧本进行排练，扮演不同的人物，这样有助于学生进一步加深对人物的理解。同时，还有助于激发学生阅读《三国演义》这本名著的兴趣。高年级学生已经具备一定的自主阅读的能力，教师应在教学过中通过一些趣味活动有意识地激发其阅读兴趣，促使学生在课余时间进行自主阅读，从而提高阅读量，提高阅读能力。
二、注重“开放式”提问，培养阅读思维
提问是课堂教学过程中不可缺少的环节，通过提问，教师可以了解学生阅读理解的情况，可以对学生进行阅读指导，可以启发学生的思维。高年级学生已经积累一定的语文知识，掌握了一些简单阅读技巧，但是其思维发展仍存在较大空间。提问可以提高阅读教学目的性，促进教学目标的达成，从而促进个体发展。
例如，在学习《只有一个地球》这篇文章时，笔者组织学生进行小组合作学习，并布置阅读任务，如要求学生思考作者是如何表达自己的感情的？为什么宇航员觉得“地球太可爱了”？为什么说“同时又太容易破碎了”？在问题的引导下，学生们对文章各个段落进行详细分析，从而加深对文章的理解，认识到保护环境的重要性，增强保护环境的自觉性。此外，提问还应具有开放性，培养学生的发散思维。如笔者结合本节课内容提问：“你在生活中看到过哪些破坏地球的行为？”“身为地球中的一员，我们在生活中应怎么做，才能保护可爱的地球？”这样的提问能够引导学生由文本内容聚焦现实生活，使其思考生活中问题，进行自我反思，从而拓宽其思维的深度。
三、采用多元化教学方法，增强阅读体验
新课改对小学阅读教学提出了更高要求，高年级学生即将步入初中阶段的学习，教师应提高阅读教学的重视程度，促进个体知识与能力的协调发展，从而为后续学习奠定扎实基础。阅读教学是语文教学的重要组成部分，新时代教师应树立与时俱进的教学观念，做到教无定法，通过多元教学方法，增强阅读体验，促使学生形成良好的阅读习惯。
例如教师可以在教学过程中合理运用信息技术，一方面可以运用多媒体播放视频、图片、音频等，为学生创设阅读情境，营造良好的阅读氛围；一方面可以搭建阅读资源共享平台，拓展学生的阅读途径，使学生能够阅读到更多适合这一年龄阶段阅读的书籍，同时，还能为学生提供阅读交流的平台。再如，教师还可以采用思维导图法进行阅读教学，这样不仅可以帮助学生更好地分析文章结构，理清阅读思路，还可以帮助学生掌握有效的阅读方法，使其在自主阅读中运用阅读技巧进行教学，从而提高阅读质量。由此可见，不同的教学方法对学生有着不同的影响，多元教学法能够促进学生全面发展，使学生在阅读中学习到更多的知识，掌握更多的技能。教师作为阅读教学的组织者、引导者，应充分考虑学生的阅读需求、身心发展特点，采用合适学生发展的方法进行教学，从而提高阅读教学质量，有效培养小学生的核心素养。
综上所述，高年级阅读教学对个体发展发挥着不可替代的作用。语文学习本就是一个循序渐进的过程，阅读是学生积累知识、发展能力的重要手段，是学习语文的重要环节。教师应以科学的教学理念指导教学工作，积极进行教学研究，不断优化阅读教学策略。针对高年级阅读教学中存在的问题与误区，教师必须研究产生问题的原因，并寻求解决办法，提高阅读教学有效性，构建高效阅读课堂，使学生更快更好地提高语文阅读水平，增强语文阅读能力。
参考文献：
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[2]张战霞. 施教之功, 巧在授法——关于小学语文高年级阅读教学策略的分析[J]. 新课程(上), 2019(2).