摘要：本次文章以研究新课程理念下小学语文一年级识字教学工作为目的，分别从读音、书写、应用和拓展这四个部分展开详细论述，做好这四个部分的教学工作从而提升学生的认知能力与语文综合素养。
关键词：读音教学；书写教学；应用教学；拓展教学
汉语是我们的母语，也是学生求学时代需要学习的一门重要学科，语文学习工作若想顺利开展必须充分注重识字教学。汉字是语文的基础构成元素，只有准确掌握汉字，学生接下来的学习工作才会具备一个坚实而稳固的基础。因此新课标理念推行的大背景下，低年级语文教学工作中识字能力的教学显得尤为重要。
一、识字教学中的读音部分
读音是识字的前提，学生掌握一个汉字也正是从掌握其读音开始的。汉字是一个庞大复杂的体系，在这庞大复杂的体系中有很多的同音字、似音字，甚至有读音完全不同但书写方式非常接近的汉字。如果学生在实际学习中不能准确区分每一个字的具体读音，那么很容易陷入学习误区。因此，在低年级识字教学中把读音教学作为重要部分是语文教师必须要具备的一点。我们一小学语文三年级下册第一课为例，这一课由三首古诗构成，掌握诗中每一个字的读音是教师在教学过程中必须达到的教学目标。例如《惠崇春江晚景》这首诗题目中“崇、春”二字的读音非常接近，“崇”的拼音是“chong”，春的拼音是“chun”，这两个发音接近的字连在一起，如果学生稍不注意就会把“春”这个前鼻音发音的字读成后鼻音，因此教师在进行着一部分的教学时一定要放慢教学速度，让学生反复地读，一旦发现有个别学生读音不标准，必须要及时纠正他的发音问题，最终确保每一位学生的汉字读音都能顺利过关。除了教师亲自监督以外，教室还可以挑选那些读音比较标准的同学担任指导者的角色，让他们帮助那些读音不标准的学生纠正发音问题，这种方法也有利于节约教师的教学精力。
二、识字教学中的书写部分
通过教学措施促进学生读音标准化后，教师的识字教学工作中新可以转移到书写部分的教学中。掌握一个汉字的重要评价标准之一就是会写。学生只会读不会写的学习成果远远不是新课程标准理念下识字教学工作的预期目标。关于书写部分的教学工作照是可以从以下两个方面展开：第一，选择合适的字体形式。汉字是中华文化的符号，围绕汉字形成特有的书法文化也是语文这门学科衍生出的重要瑰宝。一个汉字的写作方式有楷书、行书、隶书、草书和小篆等。面对众多的字体形式，教师可以规定全班同学的书写字体为楷书，楷书不仅写作难度相对较低，而且在大多数情况下作为标准字体在学习和生活中广泛使用。把楷书统一规定学生的书写字体也有利于养成良好的书写习惯，更能杜绝极个别学生在课后作业完成时或考试中为了追求标新立异的效果从而采用甲骨文作答的不良学习现象。第二，加强书写指导工作。确定全班学生统一的书写字体后，教师要加强书写指导工作。例如楷书的写作精髓是“横平竖直”以及各笔画、各自体之间的协调性，教师在实际教学中应当加强学生的书写指导工作。如果发现部分学生写的楷书龙飞凤舞，一片混乱，教师可以给这名学生一本楷书字帖让其临摹。而对那些书写工作基本达标但极个别笔画书写仍然存在问题的学生，教师可以采用一对一的指导方法。比如有些学生“芦”字的最后一笔始终不能控制好长短而导致这个字写出来看着不优美，教师应当针对这一笔的写作手法对这名学生进行反复教学，直到这名学生写的标准为止。当然，优质的书写水平需要以良好的书写习惯为支撑，因此教师要要求学生不仅在课上的学习中要写好字，在完成课后作业的过程中也要写好每一个字，在写这个字的过程中心里默念它的读音，回思它的意思，不可以单纯为了写字而写字。
三、识字教学中的应用部分
理解一个字的读音与书写是掌握一个字的重要部分但并不是全部。对于某一汉字的掌握程度不仅要会读会写，更要会应用。如果只会读只会写但从来不用，归根结底这个汉字也是别人的，永远不会转化为自己的知识。所以要想使学生充分掌握某个汉字，就必须要教学生正确使用某个汉字。例如三年级语文下册中《荷花》中的汉字“佛”是一个多音字，既可以读“fo”也可以读“fu”，而在这篇文章中它的读音是后者。这个字无论是读音、书写还是应用对学生而言都具有一定难度。因此在开展这个字的教学时，教师可以向学生作如下讲解：“同学们，佛是一个多音字，它既可以读fo也可以读fu，它的读音与书写相信大家都已掌握，现在我们学习应用部分。这个字两种读音各自拥有的对应的用法。比如读音为fu时，我们可以组词‘仿佛’并造句‘天突然黑了，仿佛要下雨了’。读音为fo时，我们可以组词‘佛光’并造句‘灿烂的阳光把白云染成了金色，整个天空好像被佛光笼罩了’。”教师通过在课上亲自讲解的教学方法有利于促进学生更好的理解这个字的具体用法。当然，需要指出的是教师的亲身讲述从根本上而言只是一个案例，学生若想准确掌握这个汉字的应用，需要自己多加练习，勇敢尝试，教师也要密切关注学生的学习行为，指正学生经常犯的错误，肯定学生在学习过程中的收获。
四、识字教学中的拓展部分
拓展部分是教师的识字教学中最后一个部分，所谓拓展就是指联系，看到一个字能够联想到与这个字相关的其他字，就像一条线一样把多个相近的字相似的字连接在一起从而实现系统化的掌握，这也是新课程理念下教育工作的开展需要达成的教学目标之一。该部分教学工作的开展也有利于学生掌握更多的汉字不断丰富自己的汉字体系，为今后的语文学习工作打下坚实基础。例如在小学语文三年级下册第一课中有生字“梅”，在学生掌握这个字的读音、书写和应用后，教师可以参考以下情景对学生进行拓展部分的教学：“同学们，‘梅’这个字指的是一种花，它也被称为花中四君子之一。所谓花中四君子，除了‘梅’以外，其余三个分别是‘兰、竹、菊’大家可以在课余时间把其他三个字也读一读，写一写并自己尝试着造句。这对我们的语文学习工作是非常有益处的。”教师在“梅”这个字的教学过程中国外的向学生介绍了“兰、竹、菊”这三个字，这有利于丰富学生的汉字体系。与此类似的还有《绝句》中的“春”字，在进行这个字的教学时教师可以沿着季节这条线拓展出“春夏秋冬”这些汉字。拓展方向不是固定的，除了教师自己的教学拓展方向外，学生也可以根据自己的思维联想能力创造出属于自己的拓展方向，然而无论学生以何种条件创造一个字与其他字的联系性，其最终结果都是有利于学生汉字储备的进一步丰富，语文素养的进一步提高。但在此过程中，教师必须坚持贯彻以书本知识为主拓展知识为辅的教学方针，要求学生只有在充分掌握了书本知识的前提下才可以进行拓展部分的学习，切不可舍本逐末，一昧的进行拓展学习而忽视了书本本身的知识。
五、结语
本次论文针对学生的识字教学工作分别从读音、书写、应用和拓展这四个方面展开论述，也希望通过本篇文章为其他教育工作者在新课程理念下开展低年级语文识字教学工作提供参考借鉴。
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