摘要：“智趣课堂”是伴随新课程改革标准的不断发展而来的一种新颖课堂形式，在智趣课堂的视域下展开语文课程的教育活动，能够真正地满足素质教育理念的要求，落实对学生学习兴趣的培养。基于此，笔者从自身小学语文课程的教学实践出发，提出“彰显学生本真”“展开角色扮演”“教师问题引导”等策略，浅谈如何实现小学语文智趣课堂的生成。
关键词：小学语文；智趣课堂；本真
将语文课堂打造成智趣课堂，强调学生在学习语文知识的同时，既能够实现智力发育，也能够感受到语文教育的趣味性，从而让语文学科的教学不单单是简单的知识传授，同时包含唤醒学生的智慧。所以，在这一视角下开展语文课程的教育活动，教师也应当真正地将课堂的话语权交给学生，让学生成为课堂中的主人，使得学生在主动探索语文知识中，促进智趣课堂的生成。
一、彰显学生本真
在智趣语文课堂中最大的应用优势就是给予了学生充分的尊重，将学生看做是课堂的中心位置，鼓励学生通过对话、交流的形式，增强对知识的理解。因此，在语文知识的教育中，为了增添学生在课堂中进行对话的机会，教师可以为学生打造合作交流的平台，让学生感受到来自教师的尊重，以及自己对知识的分析过程。此外，教师也应当认识到合作活动的开展本质，不单单是让学生进行对话，同时包含让学生在对话中进行思辨，使得学生在整合不同的意见中发展思维，切实形成真正的思考。
例如，就拿《冀中的地道战》的施教来说，在本篇文章中主要按照一定的顺序将地道战这一奇迹记录了下来，并在文章中渗透了我国人民在战争中激发的智慧，因此，教师向学生设定“地道战的特点是什么？”等交流的任务。随后，教师根据不同学生所具备的不同文本解读能力，对学生进行组员的合理安排，使得学生可以形成一个进行交流的小团体。在学生展开交流活动时，学生不仅能够通过对答的形式，实现思想的共享，同时能够通过不同意见的整理，实现思维的不断辨析，逐步提高学生认知的实效。
可以看出，教师为学生创建合作活动，能够真正地体现学生的本真，让学生掌握语文课堂中的话语权，使得学生在提升阅读实效，感受交流趣味中实现智力的发育。
二、展开角色扮演
引导学生进行角色扮演是小学语文课堂中的一种常用教学手段，能够强化学生在课堂中的参与性，让学生切身地依靠自身的作用，逐步体验故事当中的情节，经历文章主人公的心理路程，从而提升对文章中内容的理解。
因此，在打造语文学科的智趣课堂中，教师也应当指导学生开展角色扮演的活动，并为学生提出一些问题，使得学生在边表演、边学习、边思考中，逐步提高对语文知识的认知实效。
例如，在《将相和》中主要讲解了“负荆请罪”等故事，通过这些故事向人们介绍了廉波蔺相如的性格特点，同时让学生可以从他们二人身上学习可贵的精神。但是，以往的教育模式，会让课堂显得枯燥，不利于学生感受语文学习中的趣味性。所以，教师可以组织学生对教材当中的内容进行课本剧的改编，形成课本剧，并引导学生开展角色扮演的学习活动。在学生展开角色扮演中，教师也要向学生提出“廉颇和蔺相如的性格特点是怎样的呢？”等问题，让学生在重新故事情节的同时，也能够强化自身思维的发展，完善自身的文本辨析能力。
基于上述案例可以看出，教师指导学生开展角色扮演的活动，能够增强学生对文本的学习兴趣，使得学生在主动融入语文课堂中产生认知上的动力，形成主动思考的模式，促进智趣语文课堂的形成。
三、教师主动引导
“智趣课堂”的核心是让学生进行思考，而问题是引发学生思考的动力，也是调动学生进行内容探索的源泉，所以，在对学生教授语文知识中，为了实现智趣课堂的生成，教师也应当注重问题的使用，让学生从问题出发，找到进行文本分析的方向。但是，在设定问题的过程中，教师应当对问题的难度和问题的提出时机进行把控，避免问题过难或者错过最佳的问题提出时机，打消学生对问题进行探索的动力，丧失问题设定的原始意义。
例如，在《小真的长头发》中，教师就可以利用问题进行引导，让学生产生文本分析的欲望。透过对教材中内容的分析我们能够明确，本篇文章的主要教学目标是让学生理解故事内容，认识到小叶、小美对小真态度转变的原因等，因此，教师向学生提出“在本篇文章中主要讲述了什么故事呢？”“为什么小叶和小美的态度会发生转变呢？”等问题，指出学生进行文本分析的方向。随后，学生以这些问题为导向，进行《小真的长头发》这篇文章的解读，在分析出答案的同时，逐步完成对本篇文章的深入分析。
总而言之，打造智趣语文课堂并不是一个短期目标，而是一个长期不断积累的过程。因此，在之后的语文课堂中，教师也应当致力于探索生成智趣课堂的策略，并在教育实践中进行应用，从而努力创建恰当的教育体系，逐步提升学生认知语文知识的实效。
参考文献：
[1]张海燕.智趣结合 将幸福语文进行到底[J].名师在线,2018(16):67-68.
[2]施春花.智趣共生,让语感训练更精彩[J].小学教学参考,2017(34):43-44.