【摘要】预习是每一门学科都必不可少的一个过程，是孩子在初探文本过程中的自我凝练。语文教学实践中有这么一种规律，凡是预习环节做得到位的孩子，语文的综合素养相对就较高。受新型冠状病毒疫情的影响，“停课不停学”的在线学习模式得到推广，积极引导学生利用预习进行富有个性的自主探究学习显得尤其重要。本文对小学生预习能力培养的方法进行提炼概括，引导更多一线教师深入思考如何通过线上教学提高小学生的学习效率，从而实现培养学生核心素养目标的达成。
【关键词】小学生；核心素养；线上预习；培养
新冠疫情之下,全国上亿的中小学生通过线上平台在家学习。为了达到"停课不停学"，网络实时直播课程、微信授课、慕课等各种形式的网络教学开始应急启用。缺少学校的监督，孩子线上学习效果受到许多家长的质疑。培养孩子自主的的预习能力成为当务之急。而预习能力作为小学语文核心素养的外在体现，也受到不少教师的关注，“小学语文核心素养”是全国小语会理事长陈先云先生多次提到的概念。小学语文核心素养清单包括理解、运用、思维与审美这四个维度。课堂实践是培养学生语文核心素养的重要实施途径。而如今，课堂实践转变为线上教育，课内外一体化学习，同样也能提升学生的语文综合素养。
中国教育学会副会长朱永新教授曾经就有断言：“预习甚至是学生唯一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，可以体现在预习的水平上。”在线上教学中，学生通过有效的课前预习，能够有计划、有目的的发现重点难点，还可以配合线上回看和线上咨询的功能，解决预习中一时不懂的问题。在培养学生良好学习能力习惯与终身学习能力方面，预习表现出了强大的生命力。当下“停课不停学”的大环境中，一线教师如何才能使预习活动开始得适度，帮助学生掌握语文知识的同时又能提高语文自主学习的兴趣，需要坚持以下四大原则：
一、循序渐进，理性布置
循序而渐进是古人告诉我们宝贵的读书方法，预习作业也应当遵循这一规律，如果将预习作业不加思考的一股脑布置给学生，往往会引起学生的反感。对于身体和思维发展尚不成熟的小学生来说，尤其需要注意适度。因为语文基础还处于养成阶段，宽泛的预习内容会让学生的预习活动陷入混乱。即使是优秀的大师课也并不一定适合每个孩子，笔者在每堂线上直播课之前都会按照认知能力、思维规律和心理情况结合本班学生的实际情况，从三个板块出发，精心为学生设计作业。第一板块为课文中的生词，要求学生做到会读、明白基本意思即可，第二板块则为课文背景及作者介绍，帮助学生初步了解文章内容，第三板块则是文章主旨理解，以这种方法督促学生初读课文。不苛求孩子一定要预习得多细致，但希望通过这三个板块，把课文的知识点一一细化，给学生设置一个个阶梯，逐步引导，让学生对线上课堂的学习任务了然于胸。
二、重视启发，回应质疑
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在培养学生的预习能力的环节中，始终要把孩子看做一个“完整的人”，坚持以启发性原则培养学生的质疑能力，小学生往往能够在预习的过程中，提出很多有价值的问题，这些问题往往是他们独立思考的产物，即使有时荒诞可笑，对于个体而言，也是相当宝贵的一个认知过程。语文核心素养既是包括知识、能力、技术等一个动态的整合概念。培养学生的核心素养就要求预习不仅仅是要让孩子了解语文线上课堂的知识，更重要的是培养起学生的自学能力，而预习能力的直接表现就是学生能否独立提出有价值的问题。
笔者在三大板块的预习任务之后，经常特地为学生留出一个版面，鼓励学生记录下自己在预习中感到困惑的问题，并写在书本的侧面，形成完整的旁批。虽然许多小学生，尤其是四年级以下的孩子表现得茫然与无从下手，提出的问题缺少价值与意义，但是只要教师们因势利导，利用线上教育中的连麦或者点名的方式，连续多次提问相同的孩子，教会他们从题目、词句、内容、写法等方面进行正确的质疑，抓住文章的核心内容处提出有价值的问题，孩子就会从“善问”逐渐发展为“会答”，从而形成自主阅读文章的逻辑思维能力和良好的质疑习惯。
三、立足教材，贴近生活
在线上课的预习中，仍然要谨记预习的主体是学生，预习的载体是教材。教师作为一名引导者，在布置预习作业时应根据学生的学习需要，立足于学生实际生活和书本，将学生的生活体验与课本的知识点有机结合，设计出既贴近学生兴趣又紧密结合书本的高效预习作业。
以部编版四年级《琥珀》课文为例，在课文中关于琥珀形成过程的描写十分生动，但是学生在阅读的时候往往不会刻意的去留意作者的写作方法，不知作家为什么要这样写？笔者在主旨大意板块预习作业设计时就设计了两个问题，首先结合学生实际，让学生自己回忆你见过的琥珀是什么样子，上网搜搜琥珀的图片并用几个词描述琥珀，待学生进行积极的思考之后，再让学生再次阅读课文中的描写，让学生理解如何利用“镜头式”的手法来进行物体的描写。通过线上资源的搜索和撬动学生的兴趣点的方式来设计预习作业，能够深入浅出的将课本知识呈现在学生面前，在学生大脑里形成深刻的画面感。以关键的问题带动起学生的思考，帮助培养核心素养中组织阅读，增强语文积累的能力，进而让孩子理解将要学习的整篇课文。
四、鼓励探究，适当补充
网络是个知识大窗口，宜疏不宜堵。对于学生预习能力的培养，在线上教学之前，教师要坚持拓展性原则，指导并鼓励有条件的学生自主搜集语文相关的的资料。学生通过自主搜集与课文内容相关的、活泼生动的语文素材，一方面能够激起课文学习的积极性，另一方面帮助能够进一步提高自己的语文核心素养。例如在部编本四年级教材《飞向蓝天的恐龙》的一课学习时，笔者为学生们补充许多白垩纪和侏罗纪时期恐龙的素材，在线上教学过程中，通过一些科学视频，帮助学生更深刻的体会恐龙飞向蓝天的过程。许多孩子在线上课结束后还特意要求我把这部科学纪录片的链接转发给他们，并自己绘制了始祖鸟的骨骼图，在课文兴趣的引导下开始了新一轮的自我探究。
但是教师要对所选素材加以甄别，网络上的一些视频素材往往也是营销号的二次加工，如果孩子的辨别能力不强，自我控制能力不足，反而会误导学生自我预习的思路。甚至将学习与娱乐的概念混淆，从而导致学习效率低下。笔者在预习环节中，往往给出自己甄选后的视频链接，或者让有条件的家长协助孩子完成预习拓展内容的搜索，达到了良好的拓展与引导效果。
总而言之，在线上学习日益生活化的今天，预习能力对于孩子语文核心素养的培养不容忽视。要成为一位优秀的语文教师，必须从思想上重视培养学生的预习能力，并在线上教学实践中不断改善教学方法，让线上教育变得更有针对性、更经得起时间和社会的考验，从而全面提高学生的语文核心素养与学习能力。让预习成为学生攀登知识高峰的有力支撑，自觉向上的学习，这是语文教学乃至所有学科教学要遵循的规律，这也是新课改追寻的理念。
本文是2019年建瓯市基础教育课程教学研究课题“核心素养导向下的培养小学生语文预习能力的研究”（课题立项批准 号B19125）阶段性成果
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