摘要：作文一直是小升初考试中的重头戏，高年级的小学生面临着小升初的考核，因此，作文教学也成了小学高年级学生迫切需要提升的语文技能。然而，在小学语文教学中，作文一直是教学的难点。许多小学生不喜欢写作文，或者说不知道写些什么，每每遇到写作文，就开始抓耳挠腮。有的学生为了完成作业，写流水账，东拼西凑等等，使得作文的质量难以提升。尤其是农村的小学生，他们接触各种写作教学辅导的机会较少，可以利用的写作资源也很少，大多数学生只能依靠教师在课堂上的讲解来学习写作。因此，农村的小学语文教师在教学中，应合理地分配基础知识教学与作文教学的时间，通过有效的教学策略来逐渐消除学生对作文的畏难情绪，并渐渐地掌握科学有效的写作方法，积累丰富的写作资源，从而促使高年级小学生的写作水平得以显著提高。
关键词：作文教学 小学高年级 提高写作质量
一、借生活激发学生的习作兴趣
许多小学生之所以不喜欢写作文，是因为他们没有养成仔细观察生活的习惯，在写作时不知道写什么内容。生活是写作的主要源泉，养成认真仔细观察生活的习惯能够帮助学生积累丰富的写作素材。当学生发现自己能够用熟练的笔触去记录生活时，他们的写作兴趣就会被渐渐激发。写日记是小学语文教师常用的一种训练方式，但是，由于缺乏必要的指导以及有力的监督，使得学生渐渐产生了应付差事的想法，而导致写日记训练的效果大打折扣。对此，小学语文教学应有意识地引导学生去仔细地观察生活，要善于精心挑选生活中有趣的片段，来引导学生进行写日记训练，使得学生在写作时能够言之有物，且融入真情实感。
例如，现在学生中广为流传的一本书是《米小圈上学记》，内容基本上都是学生生活中很平常的事情，只是因为作者写作的角度和心理不同，使得文章读起来笑声不断、乐趣无穷。对此，我就引导学生要善于发现生活中有意思的事情，要学会运用不同的角度去解读生活。就拿上课铃声响起的那一瞬间来说吧，如果学生仔细观察就会发现，当铃声响起的那一瞬间，玩儿闹的学生发出了一声哀嚎，安静坐在座位上的学生立刻打开了课本，而老师在走进来的时候又发生了什么有趣的事情呢？这些都有赖于学生细心地观察生活，认真地品味生活。在此基础上，学生再写日记就会觉得容易很多。
二、多渠道拓展学生的习作知识积累
“巧妇难为无米之炊”。写作文也是一样。同是一句话，胸有文墨的学生写出来让人眼前一亮，而胸无点墨的学生写出来就“食之无味”。对此，小学语文教师就必须重视学生语文基础知识的积累。农村小学语文教学的资源有限，学生能够搜集到的语文学习资料也有限。这时，小学语文教师在教学中，就要尽可能地为学生提供丰富的教学资源，多渠道来拓展和丰富学生的习作知识积累，为学生写好作文做好铺垫。
例如，在日常教学中，我不仅要引导学生熟读和背诵课文中的好词佳句，而且还积极地为学生提供丰富的教学资源，将与教学内容相关的文章片段引入到阅读课堂上，来帮助学生积累丰富的语言文字知识。就拿在讲解《慈母情深》这节课时，我就利用网络给学生搜集了一些以“母爱”为主题的阅读材料，有散文，有故事，也有诗词，并让学生将其中的好词佳句摘抄下来，从而丰富了学生的习作知识积累。
三、分层次讲解写作的方法和技巧
每个人对写作素材的感受力不同，因此在表达时的水平也各不相同，学生的写作水平就层次不齐。因此，小学语文教师就要尤为注意学生写作的实际情况，要分层次对学生进行写作指导。“拔苗助长”是教师指导学生进行写作的大忌，教师不能期望所有学生一口吃成个胖子，要对不同层次的学生提出不同的教学要求，并有针对性地对学生进行不同写作方法的指导，从而使不同层次的学生都有所收获。
例如，对学困生而言，我首先教给学生正确的写作结构。我要求学困生在写作时要学会写“三段”作文，即开头、中间、结尾各安排一段话；而对中等生，我则要求他们在“三段”作文的基础上进行扩展，在中间要多出一到两段话，而且要学会紧紧围绕主线来写。我对学优生则提出了更高的要求，让他们能够适当地引用一些名人名言，要会运用比喻、拟人、排比等修辞手法。渐渐地，通过有针对性的训练，学生的写作水平得到了提高。
四、仿课文做好学生的练笔训练
入选小学语文课本的文章不论是写作手法的运用、意境画面的描写还是思想情感的表达都是上乘之作，是学生学写作文的良好范本。因此，小学语文教师在教学时，应将阅读教学和写作训练有机结合起来，让学生边学习文章的写作手法，边模仿作文进行写作训练，以促使学生的写作水平在大量的写作实践中得到提高。
例如，在学习《落花生》这篇课文时，我就着重引导学生分析作者的写作手法。这篇课文总的来说，可以分为“种花生”、“过收获节”、“吃花生”、“谈花生”、“赞花生”和“学花生”几部分。为了突出作者对“花生”的浓厚情感，作者把写作的重点放在了“谈花生”、“赞花生”和“学花生”上，而且作者还运用了对比的手法来突显花生品质的可贵。这时，我一边引导学生学习课文，一边帮助学生分析文章的写作手法，一边让学生通过仿写进行写作训练，增强了学生写作训练的针对性。
五、重讲评提升学生的习作质量
好文章都是改出来。在学生写完作文后，小学语文教师要注重引导学生对作文进行评改，通过学生自查自改、学生之间互评和教师评改等方式来改进传统单一的教师评价方式，既要学生养成修改作文、字斟句酌的好习惯，也充分调动学生评改作文的积极性，让学生在肯定中获得动力，在批评声中得到指引。
例如，在写作完成后，我要求学生自读自己的作文，先检查是否有错别字，语句是否通顺，内容安排上是否合理。然后，我让学生在小组内进行互相评改。我让学生分两点进行评改，一要看到他人作文的闪光点，二看到作文的不足。这样能够让学生认识到他人的优点，养成谦虚好学的好品质。最后，我对学生的作文进行讲评。经过这样层层的评改后，学生渐渐地掌握了写作的方法和技巧，并汲取了他人写作中的优点，从而使得自身的写作质量得到了提高。
总而言之，提高高年级小学生的习作质量是小学高年级语文教师的重任，也是小升初考试对高年级小学生的迫切要求。农村小学语文教师在教学中，应积极地研究和探索适合农村小学生写作的有效策略，根据农村小学生的写作实际情况来开展教学，从而促使小学生的作文水平得以逐步提高。
参考文献：
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