摘要：古诗词就像是历史长河中经历过数次冲刷的玉石一样，含着莹润的光泽，等待着被人们发现，被人们雕刻。小学语文教师在教学中引导学生鉴赏古诗，可以让学生感受到语言文字的魅力，了解古人笔下的生活，培养学生珍爱传统文化，不忘传承的意识。由此，本文对小学语文教学中学生古诗词鉴赏能力的培养进行了思考。
关键词：小学语文；教学；学生；古诗词鉴赏
小学语文教师在教学中培养学生古诗词鉴赏的能力，是为了帮助学生融入古诗词的怀抱，让学生感受古诗词的温度，带给学生精神上的熨帖。教师可以为学生提供学习古诗词的资源，让学生在生活、情境、问题和实践的帮助下，理解古诗词的深刻内涵，与古人展开心灵上的交流。
一、采购生活的物资——培养学生感悟生活的古诗词鉴赏能力
小学语文教师在教学中培养学生古诗词鉴赏能力，可以将古诗词这块玉石浸润在生活的河流中，利用生活的资源来打磨古诗词，让学生看到古诗词的真实面容，使学生形成联想生活的习惯，进而培养学生感悟生活的古诗词鉴赏能力。生活，就隐藏在古诗词描述的场景中，需要学生去开采，发现语言对生活的精彩描述。学生在生活背景下学习古诗词，可以理解古诗词中的景象，理解诗人的感想。但是，部分学生一遇到古诗词就盲目退缩，难以冷静对待，也缺乏联系生活的意识。这就需要教师在教学中为学生采购生活的物资，让学生借助生活的资源来感悟古诗词。
在学习《稚子弄冰》时，笔者为了使学生了解诗词的含义，感受诗中儿童无忧无虑的生活，品味诗词的语言，在教学中为学生准备了冰袋，让学生说一说对冰的感受。学生近距离接触冰袋后，感受到了冰的寒冷。接着，笔者为学生展示了冰雕的图片，让学生通过图片来体会冰带给人们的乐趣。学生观看冰雕的图片后，对冰有了新的认识，产生了探索的兴趣。笔者便带领学生对诗词进行朗读，让学生看一看古代儿童是怎样利用冰的。学生朗读诗词后，知道了诗词描写了孩子在冬天用冰玩耍的过程，充满了生活趣味。笔者重点介绍了儿童从快乐地将冰当“锣”来敲到冰碎失望这一心理变化，让学生谈一谈自己是否有相似的经历。学生在分享自己愉快到失望的经历后，理解了诗中儿童的情感。为了深化学生的这一印象，笔者还组织学生将诗词编写成小故事，让学生结合自己的生活体验，加入想象，写出诗词中的场景。学生在改编的过程中，写出了有趣的儿童弄冰的画面，写出了儿童心理变化的过程，理解了诗词的情趣。
二、采购情境的物资——培养学生联想情境的古诗词鉴赏能力
小学语文教师在教学中培养学生古诗词鉴赏能力，可以将古诗词所描述的画面用技术展示出来，让学生获得身临其境的感觉，帮助学生理解诗人的情感，提高学生的共情能力，进而培养学生联想情境的古诗词鉴赏能力。情境，就像是隐藏在文字背后的欲说还休的情感，需要人们去经历，去挖掘。学生在情境的帮助下，对诗词进行联想，可以强化自己对诗词中的内容的记忆，获得诗词的意境。但是，部分学生容易陷入情境的表面，出现“看热闹”的情况，浪费了情境这一资源。这就需要教师在教学中为学生采购情境的物资，让学生联想诗词的背景，品味诗人的情感。
在学习《题临安邸》时，笔者为了使学生了解诗人对国土被占的愤怒，对权贵闭目塞听，一心玩乐的讽刺，在教学中利用多媒体设备为学生播放了热闹繁荣的古风动画片和战争纷乱下人们悲惨生活的古风动画片，让学生在对比中，与诗人进行心灵上的对话。学生借助电子白板观看动画片后，对诗词中的内容有了初步的了解，知道了诗人创作诗词是处于中原国土不断被金人侵占的背景下，认识到了诗人通过描写诗词前两句临安城的太平景象，讽刺了南宋朝廷统治阶级掩耳盗铃、醉生梦死的作态。接着，笔者让学生对诗词进行朗诵并进行想象，让学生进一步体会诗人对国家和百姓的未来的忧虑。学生朗诵后，了解了诗词的主要内容，想象到了一边是中原百姓在金兵铁蹄踏来之时的慌乱，期盼着朝廷能赶走侵略者；一边却是南宋统治阶级偏居一隅，不问世事的享乐场面。
学生表达了对南宋统治阶级不作为的鄙夷，理解了作者的讽刺之意。
三、采购问题的物资——培养学生分析问题的古诗词鉴赏能力
小学语文教师在教学中培养学生古诗词鉴赏能力，需要帮助学生融入古诗词中，让学生理解古诗词中词语搭配的技巧，理解古诗词中诗人情感的流露，而这些都离不开学生对诗词的深度思考。教师可以在诗词中挖掘问题，培养学生分析问题的古诗词鉴赏能力。问题，就像是学生在登山过程中遇到的拦路石一样，促使学生积极动脑寻找解决的方法。但是，部分学生容易败在问题的考验下，缺乏迎难而上的勇气。这就需要教师在教学中为学生设置问题，引领学生攀登，探索答案。
在学习《山居秋暝》时，笔者为了使学生随着诗人的视角移动学习的目光，让学生深刻理解诗词的美，在教学中为学生准备了《山居秋暝》的诗配画，让学生在颜色、线条、景物中，品味王维诗词的特点。学生观赏《山居秋暝》的诗配画后，体会到了“诗中有画”的特点。在此基础上，笔者让学生阅读诗词，并思考：首句写出了怎样的景象？与诗的题目有怎样的联系？颔联和颈联在写景上有什么不同？作者在诗中寄托了怎样的思想感情？学生带着问题对诗词进行了分析，知道了作者通过首联描写了初秋傍晚山雨过后，空气清醒，景色更显朦胧寂静的景象，紧扣题目；颔联写出了山村的自然美，颈联写出了山村的生活美，运用了动静结合的写作手法；诗人在尾联中表达了自己对山村宁静生活的喜爱，流露出了想要归隐的愿望。
四、采购实践的物资——培养学生实践体验的古诗词鉴赏能力
小学语文教师在教学中培养学生古诗词鉴赏能力，离不开学生的课堂参与。学生只有在实践中才能收获真知。部分学生因为古诗词表达的特点，容易出现理解偏差，甚至不理解的情况。这就需要教师在教学中带领学生学习古诗词鉴赏的技巧，让学生领悟古诗词的意境和主旨，深化学生的实践思想。
在学习《从军行》时，笔者为了使学生了解边塞诗的特点，品味诗人是如何表达思想情感和杀敌报国的理想的，在教学中为学生介绍了诗人王昌龄的生平和诗中出现的青海、玉门关、楼兰等地方的位置和战略意义，让学生体会诗人创作的环境。学生在诗词中看到了西北边塞戍边将士生活、战斗的画面，感受到了诗人心中豪迈、孤寂的情绪。笔者让学生将诗中的场景演绎出来，鼓励学生进行文艺创新。学生在合作中，以诗词内容为基础，设计了表演的剧本，准备了表演的道具。学生在表演中，以动作、语言展示了戍边将士的生活，描绘了当时诗人眼中的画面。笔者还让学生将自己的表演感受记录下来，促进学生语言组织能力的发展。学生在日记中，讲述了自己在表演中遇到的困难，讲述了自己解决困难的过程，分享了自己的喜怒哀乐，表达了对古诗词的喜爱。这样，笔者通过引导学生实践，增强了学生的体验。
总之，本文通过为学生采购生活的物资、采购情境的物资、采购问题的物资、采购实践的物资，培养了学生感悟生活、联想情境、分析问题、实践体验的古诗词鉴赏能力。
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