摘要：古诗文由于其本身的特点，一直都是高中语文教学中的重点和难点。笔者在本文结合学生的实际情况主要从“营造课堂文化氛围，改善学生学习体验”、“ 丰富课堂活动类型，提升学生鉴赏水平”以及“课外不断延伸拓展，增强学生感悟能力”这三个策略，阐述了高中语文教师如何能够有效提高学生学习高中古诗文的效率。
关键词：高中语文；古诗文教学；有效策略
在我国目前的高中语文课堂上，古诗文教学所存在的问题还是很严峻，绝大多数教师习惯于采用传统以文字形式不停地向学生灌输知识的教学方式，导致了学生的学习思维和内心情感在很大程度上受到了限制，逐步的消磨了学生对古诗文的学习热情。面对以上情况，高中语文教师在实际的教学过程中要注重摆正学生在课堂上的主导学习位置，并且有针对性的科学引导学生积极主动学习高中古诗文，以此促使学生的语文素养能够得到不断地提高。
一、营造课堂文化氛围，改善学生学习体验
课堂的文化氛围对学生的学习状态和学习效率有着不可忽视的重大作用，学生在恰当的文化氛围中，往往能够更加深刻的体会到古诗文中所蕴含的优美意境。因此，高中语文教师在实际的教学过程中营造课堂文化氛围，可以是带领学生反复诵读古诗文营造气氛，也可以是口头运用优美的语言营造气氛，或者是带领学生感受古诗文的情感基调营造气氛。这不仅可以改善学生对古诗文的学习态度和学习想法，给予学生身心上俱佳的高中古诗文学习体验，同时还可以使学生能够更加深刻的感受到古诗文中所包含的古典美。
比如，在学习《声声慢》的时候，首先教师带领学生反复诵读《声声慢》，并且再留给学生一定的时间来自主诵读，让学生充分的感受这首词所蕴含的气氛。其次，教师向学生提出问题：“通过我们刚刚的诵读，你们能看出来这首词整体透漏出什么样的情感吗？”学生经过短暂的思考后回答道：“整体都在围绕着‘愁’开展的。”最后，教师带领学生逐步剖析和消化《声声慢》，使学生能够体会到作者经历夫亡家破的哀愁情绪。所以，高中语文教师通过带领学生反复诵读《声声慢》，使学生能够更加轻松地进入到作者内心苦闷和惆怅的内心精神世界。
二、丰富课堂活动类型，提升学生鉴赏水平
在高中古诗文的教学中，不单单是教师在讲台上讲课，也可以让学生站在讲台上的讲解古诗文，将教学的主动权交到学生的手里面，使学生成为自己的小老师。
因此，高中语文教师在实际的教学过程中丰富课堂活动类型，教师提前说明教学内容和教学任务，让学生积极寻找资料来提前制作课件和教案，并且仔细研究教学方法和教学手段，设想和准备课堂提问的问题和答案，鼓励学生用自己的方式来带动学生的学习积极性，这不仅可以提升学生对高中古诗文的鉴赏水平和能力，还可以帮助学生积累学习高中古诗文的经验。
比如，在学习《锦瑟》的时候，首先教师让学生提前制作《锦瑟》的教案，留给学生足够的时间和空间，让学生站在讲台上面讲解这首诗。其次，教师引导学生从这首诗所涉及到的典故开始讲起，学生紧接着说道：“这首诗涉及到的典故主要有：庄周梦蝶、望帝啼鹃、鲛人泣泪和暖玉生烟这四个典故，现在我们来挨个了解一下这些典故。”所以，高中语文教师通过与学生互换“教与学”的身份，让学生用自己的方法来了解和学习这首诗中所包含的浓厚哀伤情感，并且将自己感受到哀怨之情传达给其他学生，以此有效提高学生对古诗文的理解能力和学习能力。
三、课外不断延伸拓展，增强学生感悟能力
高中古诗文的教学不只是要让学生充分理解基本古诗文知识，更是要让学生深深地感受到古诗文的独特魅力之处，而仅仅靠教材上的内容是远远不够的。因此，高中语文教师在实际的教学过程中要课外不断延伸拓展，选择教材上的古诗文作为引导索，鼓励学生也要讲目光放到课外的经典古诗文，充分感受作者的满腹情怀和伟大抱负，这不仅可以增强学生对古诗文的感悟能力和理解能力，同时还有利于拓宽学生高中古诗文的知识面。
比如，在学习《离骚（节选）》的时候，首先教师为学生播放《离骚》的整篇音频，让学生能够完整的感受到《离骚》作者忧国忧民的高尚情怀。其次，教师关掉音频说道：“这节课我们来学习《离骚》中的一部分内容，如果感兴趣的话，大家可以在下课再继续了解全文的内容，看看诗人是用什么样的手法来表达自己内心的政治情怀和爱国忧民的思想。”所以，高中语文教师通过向学生播放《离骚》的音频让学生更加全面的了解，使学生积累到更多的高中古诗文知识，以此促使学生能够更加全面的了解和接触古诗文。
综上所述，高中语文教师在古诗文的教学过程中要实时关注学生的学习状态和学习想法，充分的调动学生对古诗文的学习兴趣和探究精神，尽可能多的帮助学生积累到更多的古诗文知识来提升学生的古诗文认知水平，使学生本身能够领悟到古诗文的精髓之处，使学生的精神世界能够得到不断的充实，以此促进学生都能够全身心健康的快速发展。
参考文献：
[1]樊迪. 高中古诗文教学中的文学史意识及其培养策略研究[D].南京师范大学,2017.
[2]王国瑞.解开镣铐读诗文,涵咏工夫兴味长——新课程背景下高中古诗文教学策略[J].西部素质教育,2017,3(03):293.