摘要：识字教学在小学教育阶段有着举足轻重的地位，学生的识字能力影响的不仅仅是语文成绩的高低，还影响着对其它知识的理解程度。因此，作为一名小学语文教师，我们要找到能够解决学生识字问题的良好教学策略，为学生日后的学习打下坚实的基础，同时达到提高小学语文课堂教学质量的目的。
关键词：小学语文；识字教学；策略探讨；谜语猜字；直观画面；诵读
中国的汉字文化博大精深，若是教师以传统教学中“填鸭式”的教学策略让学生模仿汉字的书写，以求提升学生的识字能力则会导致适得其反的教学效果。因此，作为一名有着新课改理念下的小学语文教师，我们要善于发现小学低年级阶段学生感兴趣的点，从学生的角度出发设计能够激发学生识字兴趣的教学策略，进而提高学生的识字水平。下面，我将结合自身教学实践经验，对关于小学语文识字教学的策略作以下几点探讨：
一、谜语猜字展开识字教学
谜语猜字属于符合小学低年级阶段学生的一种游戏方式，谜语的提出能够营造出浓厚的学习氛围，十分有助于学生积极参与课堂。因此，作为一名小学语文教师，我们可利用字谜引导学生猜字，在与学生的交流过程中让其高效识字。如此不仅能够加深学生对汉字的理解和认识，还能够培养学生的想象能力和思维能力，是识字教学中的一举多得之策。
例如，我在引导学生学习《天地人》这部分内容时，首先，我板书了“天、地、人、你、我、他”这六个字。紧接着，我配上了相关的图画，通过加笔画、减笔画的方式设计了一些字谜，让学生进行猜测，使学生感受到了轻松的课堂氛围。然后，我引导学生阅读了这几个汉字的读音，对学生说道：“在人的头上加一圆圈，表示头顶上的空间就是天，地可以通过拆成土和也识记。”由此运用字理使学生对这几个汉字有了更加清晰的认识。之后，我让学生相互交流识字方法，使学生意识到了自身的主体地位，积极主动地投入到了识字活动的交流当中。最后，我引导学生积累了这节课所学习的生字，让学生交流了学习收获。这样，我通过谜语猜字的方式欢愉了课堂氛围，提升了学生的课堂参与度，发展了学生的思维，使学生在充满趣味的课堂环境下对所学知识留下了深刻的印象，大大优化了小学语文识字教学的效果。
二、直观画面展开识字教学
处在小学低年级阶段的学生年龄较小，心理还不成熟，注意力难以长时间集中在一个时间段。
因此，作为一名小学语文教师，我们可以根据中国汉字的象形特点借助多媒体技术创设直观画面，激发学生的学习兴趣，将学生引入到汉字的探索当中，使学生对汉字有更加深刻的理解，从而培养学生自主学习汉字的意识，达到提高小学语文识字教学质量的目的。
例如，我在引导学生学习《口耳目》这部分内容时，首先，我利用多媒体技术展示了一些简单汉字的相关图画，让学生想象图画表示的汉字，旨在使学生了解图画与汉字的关系，懂得这些图画就是我们所说的象形字。然后，我应用多媒体技术带领学生做了图画的连线游戏，在这一过程中为学生讲解了笔画的写法，帮助学生巩固了笔画的名称。之后，我让学生做了随堂检测，有针对性地对学生掌握知识的情况进行了反馈，使学生进一步感受到了汉字义形结合的特点。最后，我做了课堂小结，让学生交流了这节课的学习收获。这样，我通过利用多媒体技术展示直观画面，增强了学生的学习兴趣，使学生了解了汉字演变的过程，加深了学生对汉字字形的认识以及对字义的理解，充分达到了提高小学语文识字教学质量的目的。
三、通过诵读展开识字教学
字、词、句、篇具有相辅相成的关系，诵读是将学生带入到具体语境中的重要方式，是促进学生理解汉字的高效教学手段。因此，作为一名小学语文教师，我们要重视引导学生诵读篇章，以创设具体语境的教学策略使学生感悟汉字的韵味，增强学生的识字欲望，从而提高学生主动识字的意识，以求实现小学语文识字教学质量的提高。
例如，我在引导学生学习《对韵歌》这部分内容时，首先，我通过图文结合的方式，带领学生做了名为“汉字对对碰”的游戏，将课堂营造出了愉悦的学习氛围。然后，我对课文内容进行了范读，旨在让学生初步感受对子的韵律。紧接着，我引导学生做了反复诵读，在具体的语境当中加深了学生对课文的印象。之后，我引导学生学习了“虫、云、山”3个生字和提、撇折、竖折3个基本笔画。最后，我要求学生一齐诵读了这篇课文，让学生交流了这节课的学习收获。这样，我通过重视在识字教学中引导学生诵读，激发了学生的情感体验，使学生在具体的语境当中认识了需要掌握的汉字，从而充分实现了提高小学语文汉字教学质量的目标。
总而言之，识字在学生的学习生涯中具有及其重要的作用，在语文教学中更是重点教学内容。因此，作为一名小学语文教师，我们要在新课改教育理念的基础上从多方面研究识字教学策略，帮助学生高效识字，为学生日后的各方面学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]林柳波.小学语文低年级识字教学策略探讨[J].新课程研究(上旬刊),2018(12):116-117.
[2]孙宗乐,李晓庆.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J].教育现代化,2018,5(33):347-348.