摘要：数学是一门实践性较强的学科课程，因此，在小学数学教学中，教师需要重视数学教学的实践性，以实验教学的方式激发学生的学习兴趣，体现实验教学在小学数学教学中的实效性。就小学数学教学实践内容对实验教学实践方式进行了阐述。
关键词：实验教学；小学数学；教学探究
在传统小学数学教学中，教师仅仅重视数学知识学习的逻辑性，却忽略了实验层面的数学。一方面数学作为实践性较强的学科，教师在小学数学教学实践中应当重视数学的实验性，以实验教学的方式体现出数学的实践性，从而促进学生的数学素质发展。
一、以数学实践教学构建教学情境内容
在新课改的教育背景下，对小学教师的教学理念与教学方式提出了更高的要求，更加注重教师在数学教学实践中引导学生进行数学知识的探究与交流，从而辅助学生完成数学知识认知体系的构建，培养学生的数学思想方法与思维能力，提升学生的数学素质。
比如小学数学教师在教学实践中，首先利用多媒体教学工具展示数学知识的原理，使学生能够直观了解数学知识的形成，以加深学生对知识的理解。通过多媒体播放的教学视频、图片的方式创建教学情境，使抽象模糊的数学知识具体化。如在进行小学二年级《角的初步认识》这一课的教学时，教师仅通过教材内容进行讲解，无法使学生很好的理解内容，因此可采用电脑画图的方式进行讲解，利用作图工具绘制“角”，并通过演示“角”的形成来阐述概念，用画图工具画一条直线，在直线中设置一个中点，并将一边的直线以点为中心进行旋转，而旋转过程中与点另一边的直线构成的便是“角”。并在实际操作过程中让学生仔细观察角的旋转、以及两条线的变化，并让学生根据实验教学开启思维，并自己终结学习的知识内容。
二、以实验教学激发学生学习数学的兴趣
在学习过程中，多数人认为数学知识难学的主要原因便是其具有的抽象性、逻辑性特征，一方面，这既是数学的难点也是数学知识的核心优势，并由于这些特性，数学知识才能够在科学发展中具有重要意义，并在人们生活中的各个领域得到了广泛应用。由此，在小学数学教学实践中，教师亦可以这样的方式营造良好的教学氛围，以深入浅出、先简后繁的方式使学生更容易理解数学知识内容，并通过引导的方式激发学生的学习积极性。因此，教师需要在课堂教学方式与内容上以学生的兴趣与性格特点为导向，通过趣味性实验教学方式提升数学教学的趣味性，以良好的课堂氛围进行小组合作学习教学模式，通过学生自己实验的方式还原数学知识的基础理论，并在实验过程中引导学生互相交流。
比如在数学小学二年级课程的《长度单位》教学中，教师首先需要对教材的编创目标进行理解，将长度单位的理论与知识带入课堂教学当中，并指导学生数学试验方法，从而理解长度单位的区别，通过观察与交流的方式在学习过程中提出自己的见解，从而培养学生的学习自主性。
三、以数学实验教学创新学生思维意识
数学知识具有一定的逻辑性与抽象性特征，而这些特征与知识也来源于人们在生活中的感触，是基于现实生活进行抽象概括而体现出的知识体系。因此，小学数学教师在教学实践中应当充分体现学生在课堂教学中的主体地位，通过趣味实验教学的方式引导学生扮演好自己的角色地位，从而感受数学知识原理的产生过程。在传统教学中，教师主要采用课堂知识灌输的方式进行的教学，而这种被动学习的方法使学生容易在学习过程中产生依耐性，导致学生在生活中实际遇到问题时无法第一时间作出正确的判断。因此，教师需要注重学的应用能力培养，而实验教学方式能够有效体现这一点。比如在进行二年级数学课程《混合运算》教学时，教师首先可模拟混合运算在实际生活中的情景，比如：“小明有5支铅笔，小红有7支铅笔，小明送给小红2支，小红又给了小南3支，请问小红还有多少只铅笔？”然后让学生以此展开谈论，最后得出有效结论，通过这样的教学方式，能够使学生在操作过程中更加直观的感受数学原理的构成，从而加深数学知识学习的理解。
四、以数学实验教学设计数学模型
数学知识的构成是由一个个数学模型去完善的，通过数学模型能够有效提高学生的学习效率，而想要设计符合学生学习的数学模型便需要对数学实验教学的教学步骤合理安排。比如在进行小学数学二年级课程《有余数的除法》这一课的教学中，首先给出一个算式，比如7÷2，并请两个学生上讲台进行实验演示，下面的学生跟着讲台上的学习进行同步实验，教师先拿出7根粉笔，再问：“如果我想要将78根粉笔平均分给你们两位，在不破坏粉笔的情况下要怎么分？”在学生每人分出3根后不知道怎么分的情况下再进行引导，将剩下的一根就剩下，从而形成了余数，使学生能够直观感受到余数在实际生活中的体现，从而明白有余数的除法在实际应用中的理论方法。
结束语：综上所述，小学数学采用实验教学方式具有激发学生学习兴趣、培养学生思维能力的作用，而采用合理的实验教学内容能够满足学生对不同数学知识的学习，使学生能够更直观的了解数学原理，提升数学能力。
参考文献：
[1]汤建英.巧借数学实验，促进学生“做思共生”——小学数学实验教学应用探究[J].数学教学通讯,2020(10):82-83.
[2]康靖录.小学数学实验教学的“数学化”探寻[J].科技资讯,2020,18(10):113+115.