摘要：在小学数学学科教育中，数学习题占据的位置至关重要。习题设计应采取趣味性、层次性、多样性、实践性、思考性、开放性“六性”策略，充分发挥其唤起求知欲望、关注个体差异、巩固知识运用、丰盈数学经验、发展学生思维、激励学生创新等教育功能，方能培养学生的数学核心素养，促进小学生的健康成长以及全面发展。
关键字：小学数学；习题设计；优化策略
新课程下的数学习题，不仅是对课堂所学知识的巩固，更是课堂教学的延伸和拓展，承载着不可或缺的教学功能。数学教学不仅要关注学生知识的获取，更要注重思维方式和关键能力的培养。如果我们采取趣味性、层次性、多样性、实践性、思考性、开放性“六性”策略，对习题设计进行优化，必将大大促进学生数学核心素养的提高。
一、设计趣味性习题，唤起求知欲望
在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，我们在设计作业时，设计了一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。例如，我在教学了《确定位置》后，设计“猜一猜”的习题，让学生根据提供的数对找出文字中藏着的一句名言。学生根据对数对的理解，不难找出这句名言就是”数学是思维的体操“。这样具有浓厚人文韵味的习题设计形成了悬念，不仅具有“猜谜”的趣味性，也激发了学生的求知欲，使他们带着疑惑投入探寻中，从而使学生掌握了数对确定位置的方法，发展了空间观念和符号意识。
二、设计层次性习题，关注个体差异
由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。因此，根据学生的学习规律，按照循序渐进的原则，精心设计有层次的习题是必不可少的。例如，在教学了《同分母分数加减法》后，征对这节计算课教学，为了避免学生感到计算课枯燥，我设计了“闯关练习”调动学生积极性，分三个层次进行：一是基本练习，二是变式练习，三是拓展练习。在第一关中，学生对同分母分数的加减法计算得到了练习；第二关中，形式有了变化，由只计算结果变为了填分子、分母、被减数、加数，通过这一变式练习，不仅巩固了分母不变，只把分子相加减的计算法则，而且使学生逆向思维能力得到了发展；在第三关中，给学生留足了想象与思考的空间，学生既可以写加法，也可以写减法、还可以写加减混合，使学生自主选择、灵活发挥、创造出得数九分之五的算式，老师则对学生不同的算式充分肯定，让学生学有所得、练有所获、体验成功的乐趣，让不同水平的学生在数学学习上得到不同的发展。
三、设计多样性习题，巩固知识运用
首先，题型的多样化能激发学生解题的积极性。我们可以对教材中提及的习题进行改编，设计成为填空、判断、选择、改错、连线、作图等，使习题多样化，富有思考性、操作性、灵活性和趣味性，能激起学生主动参于到解题中。其次，解题方法的多样化能增强学生思维的灵活性。在教学了《平均数》之后，学生列式计算平均分，这样的习题设计联系学生生活，形式不单一、不枯燥，充分调动起学生解题的积极性。学生不难发现有不同的解法，方法一：90×2＝180（分）93×3＝279（分）279－180＝99（分）；方法二：93－90＝3（分）2×3＝6（分）93+6＝99（分）；方法三：93－90＝3（分）3×3＝9（分）90+9＝99（分），对学生的不同解法老师要给予表扬，并让学生说说每一步的解题思路。这样的习题设计紧扣教学重点，巩固了知识运用，不仅有利于激发学生作业兴趣，诱发探索行为，发展个性，还有利于增强思维的灵活性，培养学生创新精神。
四、设计实践性习题，丰盈数学经验
《课程标准》强调指出：数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。学习数学的最终目的，是学生直接运用所学的知识和技能，及日常生活中积累的经验，灵活合理地去解决实际生活中的数学问题。
例如，在教学了《三角形的面积》之后，我设计了这样一个具有实践性的习题，我问道：“同学们，你们知道咱们重庆的市花是什么吗？”学生答道“山茶花”。课件出示美丽的山茶花后显示题目：为了美化环境，校园内准备修建一个三角形的花坛来种植山茶花，要求占地面积是12平方米，请用铅笔和尺子在方格纸上设计出三角形平面图。这是一个操作性的习题，学生需要根据三角形面积公式，底×高÷2=12计算出底和高的乘积是24，从而判定两个数相乘得24的情况后在方格纸上设计出三角形花坛平面图。教师邀请学生展示并介绍三角形平面图，共同欣赏班里小设计师们作品之后，老师通过课件出示表格，梳理出八种不同情况。当然两数相乘得24除了整数也有可能是小数，老师出示省略符号点到为止渗透极限思想，从而发展了学生空间观念和推理能力，促使实践运用能力得以提升。
五、设计思考性习题，发展学生思维
瑞士教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维”。数学练习的有效设计，不仅对课堂教学效果和学到的新知识具有检测性、巩固性和拓展性、同时还对学生运用知识解决问题能力的提升起到非常重要的作用。
我在教学了《折线统计图》以后，设计了一道思考性的习题。学生通过观察、对比、分析、不难发现，随着月份变冷，销量在逐渐增加，从而判定图一是毛衣销售量统计图。而图二中随着月份变冷，销量呈下降趋势，从而判定是衬衣销售量统计图。在后两个极具思考性的问题中，促使学生从销售经理和消费者两个不同的角度进行思考，对数据的变化进行合理的推测。
六、设计开放性习题，激励学生创新
开放题的多向性、发散性有利于满足学生的好奇心，为学生提供了广阔的思维空间。因此，教师在实际教学中，应利用数学课本知识存有的关联性深入挖掘数学学科的本质，让练习活动充分散发出数学课程所具备的魅力。
我在教学《倍数和因数》后，设计了一道练习题：有五张卡片分别是0、1、2、3、4，从五张卡片中取两张组成一个数，使它是2的倍数。老师提问：谁能进行完美组合，想到不同的答案呢？学生思维得到激活，纷纷举手。抽生回答后，老师问：“2的倍数特征是什么？”学生答到：“个位上的数是0、2、4、6、8的数”，老师紧接着带领学生有序梳理，为了不重复不遗漏，先从个位是0开始找：有10、20、30、40；再从个位是2开始找有：12、32、42、；最后从个数是4开始找：有14、24、34，从而让学生思维由零散到有序，总结得出有十个2的倍数。
实践表明，习题设计在小学数学课程当中占据着非常重要的位置。作为小数数学教师应当重视这个教学环节的设计，并且在练习设计中既兼顾到整体，又不疏漏个体。同时从学情出发，对教学重难点进行合理处理，使练习更有征对性，进而有目的、有计划、有步骤地去进行习题优化设计，促进全体学生的共同发展，高效地完成教学任务。
参考文献：
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