摘要：大学数学是中国高等教育的重要组成部分。目前，在大学的大部分专业中都会设有大学数学课程作为基础课程。其中，大学数学课程的质量还不能令人满意，很多非数学专业的学生在学习时仅仅是为了应付考试，没有培养其数学能力。在不同的大学、不同专业以及不同教师中，大学数学的教学效果不同，这往往是和教师对大学数学的作用理解不同，课程的概念不同以及投入的资源和精力不同。随着“金课”概念的出现，就促进了人们对大学数学课程的反思。认为提高大学数学课程质量的主要方式是将“水课”转变为“金课”。
关键词：大学数学；金课；教学设计
一、引言
教育部吴岩主任在新时代全国大学生高等教育大会上介绍了“金课”的概念，明确指出中国大学的金课建造的必要性。教育部还发布了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，宣布各高等学校要对各课程的教学内容进行全面分类，淘汰“水课”，开设“金课”，合理增加学业挑战的程度，增加课程的难度，拓宽了课程的深度，有效地改善了课程的教学质量，注重高层次性、创新性以及挑战性。其中，金课最突出的学生知识，将学生的能力进行有机整合，培养学生解决复杂问题的综合能力和先进思维。创新性，即课程的内容反映了前沿和时代，教学方式反映了先进性和互动性，学习成果是好奇和个性化的。挑战性是指课程的难度，它需要一个跳跃。这对教师备课和学生上课有更高的要求。在移动互联网，大数据和云计算等信息技术迅速发展的基础上，教学方法也在不断多样化。面对新的经济形势下的发展需求，大学的数学专业与人工智能、大数据、物联网、5G等专业密切相关，神经网络算法的推导也与之紧密相关。在新的科技环境下构建数学“金课”的研究培训课程该过程需要深刻的数学逻辑推论，灵活使用计算机算法是数学理论实现的基础。
二、高校“金课”建设的现实困境
（一）高校开展“金课”建设理念存在分化
构建大学数学课程的主要兴趣是大学教师。在实施“金课”建设之初，大多数利益团体都认为，当前的课程教育没有太多的问题，学生可以接受，老师可以轻松应对，没有必要开始开设新课程并创建新的“金课”。可以看出，这些利益集团只看到“金课”建设对自己的消极影响，并认为“金课”的建设可能会增加自己的教学负担，这只是肤浅的理解，缺乏深入的研究。老师没有意识到“金课”的含义，并认为“金课”并不像预期的那么有明显的影响。老师忽略了为老师和学生建立“金课”的巨大价值和重要性。因此，大学教师在“金课”建设的理念方面存着一定的分化。
（二）教师主导“金课”建设动力明显弱化
大学教授不仅负责并实施大学数学的实施，而且是课程建设的负责人。少数教师忽略了“金课”的建设。他们缺乏课程开发，设计，研究和创新的动力。课程的主要实施者认为，在选择和研究课程时浪费了很多精力，物力和财力。维持大学数学课程的现状比改革更节省时间和劳动力。同时，大学教师也是课程的主要部分。他们缺乏积极的内部动力来建设“金课”，这阻碍了“金课”的建设。这不利于高等学校一流的本科教育的发展，并阻碍了新时代培养合格的建设者和可靠的继任者。因此，高校一线教师“金课”建设的动力明显减弱，这是缺乏实施“金牌”建设动力的关键因素。
（三）学生参与“金课”建设意识着实淡化
目前，大学的本科教育条件很严格：大多数学生认为他们已进入大学门槛，毕业后可以获得文凭。在所有方面都缺乏自我激励。在大学教育中实施“金课”严格要求对学生实施主动性学习的标准，这对于长期处于被动学习状态且有些人具有被动学习能力的学生来说是不可接受的。
但是，一些自我实现能力强，具有意识和自我发展能力的学生可以迅速适应这种学习模式。在大学的本科教育中，学生是课程的主要参与者和听众。学生主观意识的弱化和参与意识的弱化使得“金课”的推广变得困难。
三、大学数学“金课”的教学设计
（一）提高学生的参与性
在提高学生参与度方面，教师需要掌握两个原则。一种是鼓励学习者的高层次思维，另一种是动员充分的参与。首先，高水平的思维可以确保学习者参与的有效性。“金课”的设计必须辅以个性化和互动性，并创造一种学习环境，以发展学习者的综合能力和解决复杂问题的先进思维。因此，大学数学“金课”设计应交叉学习几种认知思维水平的学习活动，但主要侧重于高层次的认知思维活动。一种是达到不同难度水平的学习目标，另一种是让学习者有效地参与认知学习。其次，它是以最快，最简单和最有效的方式设计“金课”的必备工具。在进行设计教学时，需要穿插参加各种类型的活动。这不仅丰富了学生的课堂经验，而且促进了学生的态度、情感、价值观和综合能力的协调发展。因此，大学当前的数学课程需要考虑后期阶段的专业需求，并分析工业、人文和民族人文学科，实现不同学科之间的结合，以确保新的大学数学课程具有与时俱进的特点。
（二）聚焦大学数学的学习内容
以学习内容为中心是建立“金课”的基本原则。以“学习内容为中心”的“金课”设计应着眼于设计的具体，具体和适当的教育目标。精通并尝试实现大学数序的学习目标。众所周知，教育和学习是一个复杂的过程，基于知识的教育需要多次教育活动。因此，“金课”的设计应着重于学习内容的重点。教师需要专注于所学内容，以便阐明学习目标并进行深入的认知处理。另外，教师需要仔细设计如何向学习者解释学习任务，告诉学生从完成学习任务中学到什么，以及完成学习任务。因此，教师在教学时，不要局限于传播数学知识，而是通过插入其他相关知识的集合（例如数学理论知识、天文学和地理资源、名人传记或数学家的成长故事）来使各种数学公式变得有趣。
（三）以全脑教学为教学引导
全脑教育提倡多渠道的教育设计，这与单一的教育设计不同，它认为人们可以通过身心进行语言、非语言、智力、情感、身体和直觉的学习。多通道信息输入可以提高认知处理的效率。“金课”设计是在脑前教育的指导下进行的，大脑的不同部分可以整合和协作，以最大限度地提高学习者的多感觉参与度，并促进学习者的思维，情感和人际关系的发展。在高等数学教育中，必须激活学生的原始经历并将其与新知识联系起来。例如，例如“求曲线面积”和“求矩形面积”具有内在的相似性，“曲线面积划分小矩形后再累加”和“圆面积求法”具有内在的相似性，这样学生更容易接受。因此，激活原有经验、并与新知识建立连接是打造高等数学“金课”的法则。高校数学课堂的丰富化对教育是一个启发，使得传统的逻辑性课堂在新社会背景下成为“金课”，让课堂更加丰富、让学生有获得感、并使教师更专业。
四、总结
建立高级数学的“金课”需要一代教育者的努力。大学数学教育符合具有指导性、创新性、时代性以及发展性。大学数学课程都有科学有效的实施计划，用于教育，学习，考试和评估，逐步形成课程标准，逐步建立数学金课，使学生成为独立的思想家。同时鼓励学生敢于提出问题进行创新，从而培养学生的综合能力。
参考文献
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