摘要：随着新课改的深入发展与完善，传统的课堂教学方式方法已很难满足现阶段高职数学教学需求，与此同时，诸多新颖且高效的教学方式方法也随之应运而生，并深受广大教育工作者所青睐。基于此，本文将从“巧设情境，激发兴趣”“合作学习，提高效率”两个方面进行分析，谈一谈提升高职数学教学有效性策略探究。
关键词：高职数学；情境；合作学习
众所周知，在高职教育阶段，数学这门学科相比较于其它学科来看，其知识具有较强的抽象性和逻辑性，学生在学习过程中难免会因知识理解难度较大而产生一定的厌学心理，那么，又该如何有效改善这一不良现状呢？毋庸置疑，教师只有切实提升自身的专业能力，并立足于学生的主体地位来制定或采用具有针对性的教学策略才能够从真正意义上有效培养和提高学生的数学学习兴趣，使其在自我兴趣的主导下更加积极主动地投身于课堂教学之中，继而取得最大化、最优化的学习收益。但不得不提的是，因长期以来受传统教育观念的影响，就目前高职数学教学现状来看，仍存在诸多不足之处，如：部分教师为完成教学任务，在实际教学中一味地采用以学科为本、知识为本的传统“灌输式、说教式”教学方式方法，致使学生始终处于被动地位，通常只能被动地去接受知识，久而久之，不但会大大扼杀掉学生主动学习数学知识的积极性，而且也会严重阻碍学生数学综合能力的发展与提升，最终导致课堂教学效果极不理想。因此，在新课改的大背景下，如何改变上述不良现状，从真正意义上提升高职数学教学有效性显然已成为每个教师都应深思的重要问题。
一、巧设情境，激发兴趣
兴趣，毋庸置疑，是激励学生主动学习的最大动力，是提高课堂教学趣味性和高效性的重要基础，是最好的老师。而对于高职数学教学来看，将情境教学法应与课堂教学之中，无论是对于充分激发学生的学习兴趣，还是有效提高课堂教学质量都具有十分重要的积极作用，其主要原因为：情境教学法是伴随着新课改的发展而应运而生的一种高效且实效的教学方法，其最为显著的特征就在于能够根据学生的心理需求与教学内容而创造出一种富有情绪色彩且趣味横生的教学环境，能够让学生在此环境中切身感受和体验到学习或思考数学问题所带来的种种乐趣，进而有效达到一种“寓教于乐”的教学效果与目标。因此，在高职数学教学中，教师应切实关注学生的心理需求与学习发展特点，并在此基础上结合教学内容来创设出有效的问题情境，以让学生在此情境中能够获得极大的满足感与成就感，从而有效调动学生的学习主动性和积极性，使课堂教学变得更为高效且趣味横生。
如：在教学“无穷小与无穷大”这一课时，旨在充分激发学生的数学学习兴趣，在课堂导入环节，我会先带领学生复习极限的概念，并以谈话的方式向学生说出：“函数的两种特殊变化趋势：一种是绝对值无限变小，一种是绝对值无限变大，它们在极限中起到了举足轻重的地位，那么它们分别叫什么名字呢？”以此来有效集中学生的上课注意力，并引出本节课题；然后，在课堂教学中，在讲解本节知识前，我会再次向学生提出：“同学们，无穷小与无穷大的定义是什么呢？（依托教材内容进行自主学习）”接着，我会组织学生以“抢答”的方式进行回答，并告知学生：“抢答成功且回答正确的会给予一份神秘礼物哦！”以此来有效激发学习内心强烈的学习欲望，为接下来的教学打下良好基础。
二、合作学习，提高效率
合作学习法，自古以来都是一种重要的育人方式与学习方法，将其应用于高职数学教学之中，不但能够有效提高学生的学习效率，使课堂教学变得更为高效且实效，而且也能够有效培养学生良好的合作意识与协作精神，更为重要的是对促进学生数学综合能力的发展与提升也具有一定的现实意义。另外，实践证明，合作学习法不仅仅是一种高效的学习方法，更是构建高效课堂的重要途径。因此，在高职数学教学中，作为一名优秀的数学教师，应始终坚持“以生为本”的教学原则，如：在教学“定积分的概念”这一课时，要想最大限度地帮助学生加深对定积分概念、几何意义及性质的理解，以及在定积分概念形成的过程中，培养学生的抽象概括能力和探索提升能力。一方面，在课前，教师要根据学生的学习能力，并按照“以优带劣、优势互补”的分组原则将全班学生进行有效分组，以让学生在合理的分组中都能够“学有所成、学有所获”。另一方面，在课上，教师也要积极鼓励各小组学生以合作探究的方式展开自主学习，并以朋友、引导者的身份参与其中，以给予学生一定的点拨与提示，使其获得极大的满足感与成就感，进而有效提高学生的合作学习效率与质量，促进其数学综合能力的发展与提升。
综上所述，提升高职数学教学有效性在很大程度上离不开有效的教学策略。因此，作为一名一线高职数学教师，在今后的教学中，应切实提升自身的专业能力与教学水平，并认真践行新课改下的教学观、教师观、教育观，进而为学生提供更好的教育服务，为学生今后的数学学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]韩曙.高职数学有效性创新教学模式探讨[J].智库时代,2018(24):126.
[2]肖爱国.高职数学教学有效性课堂的研究[J].课程教育研究,2019(24):127.