摘要：多媒体可以将抽象性的数学知识，以形象化的方式展现出来，降低学生的思维量，让学生能够更为直观地理解数学知识，掌握数学知识，提升小学数学教学质量。本文主要从调动学生学习兴趣，突出课堂教学难点以及培养学生数学学习思想着力，开展数学教学内容的简要介绍。
关键词：多媒体；小学数学；数学教学；有效运用
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师常常不能找到传统教学与多媒体教学之间的平衡点。有些教师将教学的重点放在多媒体的教学上，忽视运用传统的教学方式，有些教师的教学方法与上述相反。这都反应出数学教师不能将两者进行融合的问题。为此，本文主要从实践的角度，开展此部分内容的授课，促进小学数学教学质量的提升。
一、运用多媒体，创设情景，调动学习兴趣
小学数学教师在讲授较为枯燥的教学内容时，可以运用多媒体，创设具有趣味性的数学情景，调动学生的好奇心，并适时地对学生的思维进行引导，真正让学生在兴趣的指引下，更为高效地掌握数学知识，提升数学教学效率。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师运用多媒体创设如下的情景：小猪、小狗和小羊打算制作不同形状的车轮，进行100米的骑车比赛。小猪选用的是正方形的车轮；小狗选用的是三角形的车轮；小羊选择的是圆形的车轮。在未比赛前，为了调动学生的兴趣，教师询问学生：“哪只小动物会取得最终的胜利？”学生的好奇心瞬间被调动起来。与此同时，教师运用多媒体，播放小动物的比赛情景。小猪和小狗骑得又慢又颠，只有小羊骑得又稳又快。最终小羊获得最后的胜利。教师询问学生：“小羊为什么可以取得最终的胜利？”教师运用多媒体，展示各个图形中心，到四周的距离，让学生进行观察。小陈积极地举手说：“因为只有圆形的中心到四周的距离相等，所以圆形车轮在运动的过程中，才会又快又稳！”教师运用多媒体，创设具有趣味性的情景，并适时地运用传统的引导方式，真正让学生的思考更具有方向性，促进学生数学知识的理解和运用能力。
二、使用多媒体，形象教学，突破教学难点
众所周知，在数学几何知识的教学过程中，教师往往花费很大力气，仍旧没有相应的进展。这既成为教师的教学痛点，也成为学生的学习难点。针对这种状况，教师可以运用多媒体，生动形象地展示数学知识，让学生更为全面和客观地掌握相关的数学知识，突破小学数学教学的难点，提升数学教学质量。
例如，在讲授“圆柱体”认识这节内容时，教师发现大部分学生不能真正地理解圆柱的侧面积是长方形这个知识点。针对这种教学现状，教师运用多媒体，展示圆柱侧面是长方形的具体方式。在学生掌握此部分内容后，为了进一步巩固学生对此部分知识的理解力，教师引导性学生制作用一张纸，制作圆柱体，从而达到最终的教学目标，让学生更为全面和形象地掌握此部分内容。更为重要的是教师邀请学生对此部分知识进行反思，真正提升学生的知识掌握和运用能力。在和学生的交流过程中，给教师印象最为深刻的是小陈的回答。小陈说：“我一直以为圆柱形的侧面应该与圆形相关，通过观看多媒体视频，并结合我制作的圆柱体，我真正地理解圆柱侧面是长方形的知识点。为此，在日后的学习过程中，我应多实践，多思考，真正理解圆柱内容。”通过运用多媒体教学，教师真正让学生更为直观地掌握小学数学知识，攻克数学教学中的难点。
三、巧用多媒体，辅助思考，培养数学思想
教师认为数学教学的本质是让学生掌握数学的解题思想，促进学生思维能力的提升。在具体的教学过程中，教师可以运用多媒体，更为直接地展示各种数学思想，提升他们解决数学问题的能力，促进数学教学质量的提升。
例如，在讲授“多边形面积”这部分内容时，教师运用多媒体，将相关的图形进行切割和拼凑，辅助学生进行数学问题的思考，真正让学生在此过程中，更为形象和直观地掌握数学思维。在具体教学的过程中，教师举出如下的例子：小明想要买一块书桌贴，但是不会算书桌贴的面积。已知小明的竖着贴是直角梯形。上底为35厘米，下底为70厘米，高为35厘米，求需要买多大面积的书桌贴。在问题出设完毕后，教师运用多媒体，对此直角梯形进行切割和拼凑，并分别组成一个长方形、三个三角形。在学生计算出最终答案后，教师引导性地对学生说：“你们注意此部分知识的解决思路。这是运用的转化思维，即将位置图形转化为一只图形，并分别计算已知图形的面积。”教师运用多媒体，辅助学生解决数学问题，并在此过程中，让学生真正掌握数学转化思维，提升数学教学质量。
总而言之，教师认为多媒体应和传统的教学方式进行充分的融合，在运用多媒体授课的同时，更重要的是应积极地对相关的内容进行介绍，对学生的思维进行引导，让学生的思考更具有着力点，并在此过程中，逐步让学生理解数学知识，分析数学问题，真正提升学生解决数学问题的能力。
参考文献：
[1]温智球.多媒体技术在小学数学教学中的运用优势[J].中国信息技术教育.2016(20)
[2]李学高.简述多媒体在小学数学教学中的应用[J].中国信息技术教育.2017(20)