摘要：打造高效课堂的目的在于更好的引导学生对数学知识点的理解和掌握，但是这并不是一个简单的理念或者口号，需要匹配相应的方法才能实现其高效性教学的价值。本文主要从教学理念、教学方式以及教学设备三个角度对高效课堂教学的方法予以阐述。
关键词：初中数学；高效课堂；教学
随着国家教育改革的不断深入，高效课堂的教学理念不断深入人心。所谓高效课堂教学，即指提高课堂教学效率，让学生形成自主探索性学习的教学模式。初中数学教学一直是突破高效课堂教学的难点，这主要是由于初中数学所包含的知识点较多且内容较杂，既包含有理数、无理数、实数、函数、多元次方程，又包括不等式、分式、几何等，过于庞杂的知识点难以提起初中学生的学习兴趣，自然也就难以自愿进行自主性学习。笔者结合多年的教学经验，针对于初中数学高效课堂教学有着较为独特的见解，与大家分享。
一、更新教学理念
传统的教学理念属于填鸭式的教学，即老师站在台上讲，学生坐在台下听。当老师在台上讲完的时候也就是学生学习结束的时刻，全程很少互动。即使在教学过程中老师会重复性的询问“大家听懂了吗？”，但是很少得到学生的正面回应。受传统的教学模式迫害最深的科目当属数学，因为初中数学的知识点多且相互关联性少，这就使得学生每天的学习都是新鲜内容，很难能够自主提出疑问，由此进一步降低师生之间的互动性。改变传统教学的第一步是更新教学理念，而更新教学理念的关键责任人在于老师。
转变教学理念的着眼点在于转变老师的教学方式，即摈弃老师一人台上讲，学生众人台下听的方式，而是让学生参与到数学教学的过程中来。比如在讲到图形的相似一课时，老师可以先从地图入手，而后交由学生自由发挥，让不同的学生分别说一说自己对相似图形的理解。“两个图形的形状基本相同”、“两个图形的大小存在差别”……每个学生对于相似图形都有着自己的理解，而且其中多是对错参半。在这之后老师可以根据学生的回答进行解说，比如怎么样才算是基本相同、如果两个图形的大小一样算不算是相似图形等。老师根据学生的不同回答，分别提出针对性的问题，启发学生思考的同时，加深学生对知识的理解。
二、分层教学、因材施教
由于班级内的学生人数较多且每个人的资质与学习起点不同，这就使得每个班级内的学生对于数学知识点的掌握程度也不一样。对于数学基础和知识层次不同的学生如果采用“一视同仁”的教学方式并不能达到高效教学的目的。为此，老师应当适当的对不同学生的数学学习能力进行分层，并分别施教，相互施教。
老师根据学生对数学知识点的掌握能力进行分组，比如一元二次方程掌握较差的同学重点提高其方程知识的学习能力。一元二次方程的解题方法主要分为三种，一种是配方法，一种是公式法，还有一种是因式分解法。老师对一元二次方程掌握能力较弱的同学则要求其分别用这三种方法进行解题，并且要求细致解题步骤。而后老师根据解题步骤对学生的薄弱点进行重点讲解。对于几何学习能力较弱的同学也是同样的道理，比如辅助线问题是几何学习过程中的“拦路虎”，很多学生难以掌握辅助线画法的精要。这就需要同学之间的配合学习，让辅助线知识点掌握较好的学生分享辅助线的解题思路，即向其他学生讲明“为什么要这样做辅助线的问题”。
三、多媒体情景导入
所谓情景导入教学即在讲解比较抽象的数学概念、知识点时，老师可以借助多媒体等教学设备使抽象的教学概念具体化，从而加深学生对数学概念及知识点的理解。这也正应了一句俗语：百闻不如一见。多媒体情景导入的教学模式在一定层面上胜过老师的千言万语，所以老师应当重视多媒体设备的教学应用。
例如，在教学“实验与探究 圆与圆的位置关系”一课时，老师可以借助多媒体向同学们展示同一平面内的两个不同的圆形之间的关系变化。当两个相同的圆之间存在一定的距离时两个圆之间属于相离状态。两个圆之间相向滚动，当刚好相互触碰的时候是两个圆的相切状态。在相切状态下连接两个圆的圆心必然经过相切点。相切状态下的两个圆继续相向滚动，两个圆变为相交状态。而后两个圆继续相向运动，则两个圆由相交状态会转变为同心圆状态，即两个圆完全合并。两个圆之间继续沿着原来的方向滚动则会重复原来的状态变化，即先是相交状态，再是相切状态，最后是相离状态。通过多媒体课件的展示可以让学生充分了解两个圆之间的四个不同状态及其变化过程和变化特点，更有利于学生对知识点的吸收和掌握。
初中数学高效课堂的建立需要老师和学生的共同努力，协同发挥作用。但是在这个相互协调的过程中老师始终处于指导地位，只是指导的方式是提高学生在教学过程中的学习地位，将学生由被动式的接受者转变为积极主动的宣传教育者。这种身份的转变既契合了高效课堂的教学理念，又丰富了高效课堂的教学的模式方法。在积极发挥老师和学生主观能动性的基础上，融入多媒体情景教学的方式方法，更加有助于学生对各数学知识点的理解，更加有助于提升初中数学教学的高效性。
参考文献：
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