摘要：小学数学是小学知识教学中的重要内容，但是当今教学不再仅注重数学知识的有效传输，同时还包括学生核心素养的培养与提高。本文即是从开展生活化教学，激发学生兴趣、问题引导教学，培养学生思考能力以及小组合作教学，锻炼学生合作能力三个方面，对核心素养下小学数学深度学习的思考进行论述，供大家参考。
关键词：核心素养；小学数学；深度学习；思考
随着新课改的不断推进，传统的知识传输型教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一些既注重学生数学知识深度学习效果，同时又注重锻炼和提高学生核心素养的教学模式逐渐形成。这种新型的教学理念和模式不仅有助于加深学生对所学知识的学习和理解，同时还能够从不同方向锻炼和提高学生们的具体思维能力和优秀品质。笔者结合多年的教学经验，针对核心素养下小学数学深度学习进行深入地分析和研究，认为可从以下几个方面着手。
一、开展生活化教学，激发学生兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，小学数学老师在开展数学教学之前，其首先需要注意对学生学习兴趣的激发。因为只有建立其学生对小学数学的学习兴趣，其才能够有效引导学生对小学数学进行积极主动的学习，进而也才能够保证学生们的最终学习效果。而生活化教学则是有效激发学生数学学习兴趣的有效途径，而且通过生活化教学还有助于拉近学生与数学知识之间的距离，并且加深学生对所学数学知识的学习与认识。
例如，在教学“今天我当家——小数乘法”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们有谁当过家吗？”学生：“没有。”老师：“那你们相当家吗？”学生：“想。”老师：“很好，那老师就先考考大家，看看你们是否具备独立当家的能力，好吗？”学生：“好。”老师：“你们知道自己的家里一天需要花费多少钱吗？”学生：“不知道。”老师：“那同学们知道每天家里都需要买些什么吗？”学生：“蔬菜。”/“水果。”老师：“没错，这些都是基础开支。那么老师问问大家，西红柿多少钱一斤？”学生：“两块多。”老师：“是的，那如果家里买了5斤半西红柿，单价按两块半算，一共需要花多少钱？”学生：“不知道。”老师：“看来同学们还还不具备当家的资格。但是大家不要着急，学习好今天这门课程，你们就可以代替自己的爸爸妈妈当家了，好吗？”学生：“好。
”
二、问题引导教学，培养学生思考能力
在开展数学教学的过程中，数学老师不仅要将数学知识准确地传递给学生，而且还要注意启发学生进行思考，即要让学生通过独立思考的方式学习数学知识，进而加深其对数学知识的认识和理解。但是，数学老师在提问之前，先要对问题进行一定的层次性设计，要不断引导学生深入学习和思考数学，不断培养和提高学生自身的思考能力。
例如，在教学“中国的热极——认识正负数”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，以前我们学习的都是大于零的数，那么你们说有没有小于零的数呢？”学生：“有。”老师：“请举例说明。”学生：“冷的时候会说是零下多少度，这个零下就是小于0的数。”老师：“很好。但是你们有没有注意零上和零下度数的表示区别？”学生：“零上温度直接写数字就可以，而零下需要在数字前面加上一个‘减号’。”老师：“没错，这个‘减号’在这里叫做‘负号’。但是老师又想问大家，有负号是不是就会有正号呢？”学生：“应该有。”/“没有，没有见到过正号。”老师：“有负必然有正，只是正号一般不表明而已。”学生：“正号应该怎么表示，就是‘加号’吗？”老师：“没错，就是加号。现在同学们已经认识了正数和负数了，那么老师考考大家，5减去7等于多少？”学生：“-2.”老师：“很好，请继续听题。”
三、小组合作教学，锻炼学生合作能力
所谓小组合作教学，指的是数学老师在开展小学数学教学的过程中，其通过向学生抛出数学问题，然后引导学生进行小组讨论的方式进行教学。如此不仅能够提高学生们的知识探究能力，而且还有助于锻炼和培养学生间和沟通协作能力。但是，数学老师在进行小组划分时，要注意保证小组成员间的差异性，否则不利于小组合作教学作用的发挥。例如，在教学“生活中的多边形——多边形的面积”一课时，数学老师可以便可以引导学生合作探究梯形面积的计算方法。在学生进行小组探究的过程中，数学老师则要巡场监督，并了解学生们的探究思路。在学生讨论结束之后，数学老师则邀请各小组成员阐述讨论结果，数学老师再根据学生们的讨论意见进行分析，以加深学生对相应教学知识的学习和理解。
总而言之，核心素养下小学数学深度教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要数学老师注意运用生活化教学的方法激发学生们的学习兴趣，同时还要通过问题引导教学的方式，培养学生自身的思考能力，以促进学生数学思维习惯的形成。此外，数学老师还可以运用小组合作教学的方式，锻炼和提高学生间的合作能力，进而在保证学生学习效果的同时，提升学生们的整体学习质量。
参考文献：
[1]吴春丽.对核心素养发展下小学数学深度学习的思考[J].学周刊,2019(26):71.
[2]马丽.基于核心素养，指向深度学习的小学数学课堂的实践研究[J].数学教学通讯,2019(31):54-55.